Обучение монологической речи на русском языке студентов технических вузов

• Автор: Улумиев, Абакар Адамович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с.

1.1. Лингводидактическое освещение вопроса
1.2. Монолог как объект изучения.
1.3. Типы монологической речи
1.4. Параметры сложности монологических высказываний.
1.5. Особенности технических текстов.
Выводы.
Глава 2. Исихолого педагогические проблемы обучения русской
монологической речи в национальных группах неязыковых вузов
2.1. Психологические основы обучения монологической речи.
2.2. Педагогические проблемы обучения русской монологической речи .
2.3. Проблема разработки комплекса упражнений отвечающего современным требованиям
2.4 Контроль в обучении русской монологической речи.
Глава 3. Методика работы по развитию устной монологической речи студентов
3.1. Констатирующий срез
3.2. Организация педагогического эксперимента.
3.3. Описание посгэкспериментального среза
Заключение
Библиография


Студенты получили среднее образование, что дает им право на поступление вуз. К тому времени у студентов уже сформированы понятия об их будущей профессии и решение о продолжении образования принимается с учетом личностных предпочтений относительно сферы будущей деятельности. Принцип профессиональной направленности обучения реализуется в педагогической практике подготовки студентов дагестанцев в виде 1учебного плана, ориентированною на состав профильных дисциплин 2отражение профилирования курсов спец. Принцип коммуникативности отражает такие особенности процесса обучения как, изучение общенаучных и общепрофессиональных дисциплин параллельно с овладением языком обучения и необходимость формирования коммуникативной компетентности студентов в учебнопрофессиональной сфере общения. Закономерная связь эффективности педагогической системы с условиями, создаваемыми в учебном процессе для формирования коммуникативной компетентности студентов, и обуславливает принцип коммуникативности. В методике преподавания русского языка как неродного принципу коммуникативности отводят ведущую роль сознательно пракгического метода и коммуникативнодеятельностного подхода, как ведущего в преподавании русского языка как неродного. В основе принципа лежит подход к обучению языку как к обучению речевой деятельности, и его реализация идет как путем создания речевых ситуаций общения, так и в реальных ситуациях общения на занятиях по спец. Содержание принципа коммуникативности в аспекте преподавания русского языка отражено в методических пособиях. Принцип коммуникативное, учитывающий коммуникативные потребности студентов, называют в числе ключевых положений теории учебника на неродном языке 1. С одной стороны, это является дополнительным аргументом для включения принципа коммуникативности в систему принципов обучения на неродном языке. С другой в учебных пособиях по общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам на неродном языке должна быть система заданий, формирующих стандартные речевые действия с учетом доминирующих видов речевой деятельности и методический аппарат, направленный на формирование навыков монологической речи. Здесь мы согласны с точкой зрения А. И. Сурыгина . Такой подход означает, по сути дела, подмену целей обучения дисциплине целями формирования коммуникативной компетентности в определенном секторе сферы обучения. Но в случае нечеткой постановки целей и придания учебной дисциплине двух и более равнозначных функций невозможно эффективно строить учебный процесс и создавать качественные учебные пособия 5 7 8. В высшей школе формированию способности к коммуникации 1 придают важное, значение как одной из задач профессионального образования даже при обучении на родном языке. Но применительно к обучению на неродном языке проблема формы представления результатов учебной деятельности разработана очень, поверхностно. Не исследованы критерии оценки результатов учебной деятельности на занятиях по спец. Хотя умение составлять документы с учетом современных требований является составляющим коммуникативной компетентности в профессиональной сфере общения. Для создания благоприятных условий развития коммуникативной компетентности необходимо выполнить ряд пунктов 1 Ориентированность всего процесса обучения на развитие и совершенствование коммуникативной компетентности студентов в профессиональной сфере общения 2поддержание мотивации студентов к выполнению речевых действий на обмен информацией научного характера 3широкос применение коммуникативного компонента в учебных текстах. Принцип учета уровня владения языком обучения отражает связь между эффективностью педагогической системы и учетом уровня владения студентами языком обучения при реализации процесса обучения. Эта связь отражает взаимообусловленность и взаимозависимость изучения спец. Данный принцип требует строить процесс обучения на неродном для студентов языке в зависимости от степени владения студентами языком обучения. На каждом этапе обучения студент дагестанец обладает ограниченным арсеналом языковых средств и речевых способов восприятия и предъявления информации.