Обучение информативно-динамическому чтению в высшей технической школе : На материале английского языка

• Автор: Войнова, Анна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 182 с.

Содержание

Глава . Теоретические предпосылки обучения чтению

в техническом вузе

1.1. Психологодидактнческая характеристика информативно

динамического чтения

1.1.1. Психологические изъяны умения читать иноязычные тексты

1.1.2. Информативнодинамическое чтение как профессиональное умение инженера.

1 Интегральный алгоритм чтения иноязычных

технических текстов

1.2. Филологизация важнейший принцип обучения иностранному языку в высшей технической школе

Выводы по главе 1.

Глава . Методика обучения информативнодинамическому чтению и
экспериментальная проверка ее эффективности.
2.1. Состояние обученности студентов вузов технического профиля умению читать иноязычные тексты
2.1.1. Анализ программы дисциплины Иностранный язык и учебников по обучению чтению в технических вузах
2.1.2. Анализ текстового материала
2.2. Характеристика комплекса обучающих упражнений и методические рекомендации по его использованию.
2.3. Экспериментальная проверка эффективности
предлагаемой методики.
.1. Организация и условия проведения
экспериментального обучения.
2.3.2. Поисковообучающий эксперимент
2 Обучающий эксперимент и его результаты.
Выводы по главе II
Заключение
Библиография


Д.Шевченко описывает алгоритм работы с текстовым материалом, разработанный в русле когнитивно-коммуникативной методики обучения чтению, однако использование предлагаемого алгоритма в работе с техническим текстом не представляется возможным в силу несовершенного уровня владения чтением студентами неязыковых вузов, а также вследствие характерных особенностей технических текстов и задач, ставящихся при обучении чтению будущего спсциалиста-инженера. Проблема обучения иностранным языкам в неязыковом вузе, в том числе чтению, не утрачивает своей актуальности, не менее актуальной является также проблема совершенствования навыков чтения. Так, В. Ф.Толстоухова рассматривает вопросы совершенствования лексико-грамматических навыков чтения с использованием компьютерных технологий (Толстоухова, ). Автор, исследуя данную проблему в когнитивно-интеллектуальном направлении, в качестве эффективных приемов совершенствования лексикограмматических навыков чтения с использованием компьютерных технологий предлагает использование различного рода учебных задач, которые усиливают целенаправленность деятельности обучаемых, ее ориентированность на результат. В отличие от упражнений, - подчеркивает В. Ф.Толстоухова, - задача предполагает наличие проблемной ситуации и тем самым способствует усвоению знаний и способа действия в процессе их оперативного поиска с целью решения задачи, что активизирует речемыслительную деятельность студентов и обеспечивает более прочное усвоение языкового материала» (Толстоухова, , с. Автор предлагает комплекс учебных задач, который включает лингвистические, текстовые, профессионально-познавательные типы. Лингвистические задачи - это задачи по перцептивной обработке языковой информации в тексте. Текстовые предполагают усвоение языковых форм и их значений с одновременным осмыслением предметного содержания текста. Профессионально-познавательные задачи моделируют ситуации, возникающие в ходе практической профессиональной деятельности выпускников вуза и направлены на развитие у будущих специалистов навыков анализа производственной ситуации и принятия решений. В.Ф. Толстоухова утверждает, что совершенствование лексико-грамматических навыков чтения состоит в реконструировании структурно-семантических элементов текста на основе универсальных операций чтения и выделяет следующие универсальные операции чтения: членение, объединение, сжатие, расширение. Автор отмечает, что использование различных типов компьютерных технологий при организации этого процесса может обеспечить получение наиболее высоких результатов. В.Ф. Толстоухова разработала учебный курс совершенствования лексикограмматических навыков чтения, состоящий из пропедевтического и основного, совершенно справедливо определив целью первого совершенствование лексико-грамматических навыков чтения до уровня, обеспечивающего владение чтением как видом речевой деятельности у студентов любого уровня обученности. В своем исследовании автор доказала целесообразность организации процесса совершенствования лексико-грамматических навыков на основе операционной структуры чтения, а также на основе включения различных типов компьютерных технологий в процесс решения учебных задач. Однако в исследовании не уделяется должного внимания таким важным характеристикам умения читать будущих специалистов-нелингвистов, как его информативность и динамичность. Е.С. Давиденко в своем диссертационном исследовании рассматривает вопросы обучения студентов базового курса высшей технической школы пониманию смысла иноязычного художественного текста при ознакомительном чтении с позиции личностно-ориентированного подхода (Давиденко, ). Автор определяет цель и принципы языкового образования с позиции личностно-ориентированного (гуманистического) подхода, исследует психолого-педагогические характеристики личности педагога в русле этого подхода. Существенным представляется различение двух уровней понимания текста - уровень значения и уровень смысла. Е.С. Давиденко убедительно доказывает эффективность обучения студентов неязыковых вузов пониманию иноязычного художественного текста, если одной из его целей является обучение пониманию на уровне смысла и если оно проводится с помощью упражнений, разработанных с позиции личностно-ориентированного подхода.