Педагогические условия социального становления личности курсанта вуза МВД России

• Автор: Грибанов, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 221 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы социального становления курсантов вузов МВД России

1.1. Состояние проблемы социального становления личности в психологопедагогической литературе.

1.2. Социально педагогическая характеристика курсантов вуза МВД России

1.3. Модель процесса социального становления курсантов в вузах

МВД России
Глава 2. Реализация педагогических условий эффективности социального становления курсантов вузов МВД России

2.1. Этапы, ход и содержание опытноэкспериментальной работы

2.2. Педагогические условия эффективности воспитательных технологий социального становления курсантов вузов МВД России

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы

Заключение.
Список использованной литературы


И хотя общечеловеческие мотивы признаны ведущими в структуре общественного сознания и поведения, влияние национальных особенностей нередко оказывается решающим фактором, который во многом определяет облик человека. Феномен национального в процессе социализации хотя и поставил перед педагогикой вопрос о поиске новых резервов его сочетания с общечеловеческими ценностями, однако привел к необходимости более глубокого понимания социально-педагогических механизмов признания особого места в общественной жизни каждого народа, каждой нации и народности и каждого отдельного их представителя. Социализация личности предполагает, что объектом исследования становятся не одно или несколько, а весь комплекс общественно значимых качеств человека в их тесном единстве и взаимодействии. Важное значение имеет преодоление стереотипов, атавизмов в сознании и поведении людей. Вместе с тем, в какой бы сфере ни действовал человек, духовный момент всегда и во всем сопровождает его деятельность (4, ). Более того, человек не пассивно воспроизводит то, что диктует ему общество. Он обладает возможностью проявить свою творческую силу и воздействовать на окружающие его явления. Духовный компонент является определяющим в социализации человека, что позволяет рассматривать его в тесной связи с проблемами культуры, образования, науки, литературы искусства. Это ни в коей мере не преуменьшает роль и значение экономических, социальных и политический отношений. Но человека возвышают лишь уровень культуры, богатства и глубина его духовного мира, степень развитости гуманизма, милосердия и уважения к другим людям. Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс становления личности, т. В обыденной речи мы часто употребляем такое понятие, как личность: личность профессионала, личность курсанта, личность офицера, творческая личность и т. Говоря о личности человека вообще, подразумевают некоторое своеобразие поведения, оригинальность мышления, богатство внутреннего мира (чувств, эмоций, воображения, морально-этических ценностей). Итак, в социологической и психологической литературе социальная зрелость при таком подходе определяется, как особый этап жизни и социализации, который традиционно характеризуется обретением человеком свойств самостоятельности и самодостаточности, свободомыслия, трудовой и социальной активности, индивидуальной неповторимости личности. Социальное становление, по мнению А. М. Русецкой, является результатом социальной деятельности, то есть такой деятельности, результаты которой направлены на улучшение общественной жизни в той среде, в которой находится ребенок. Для осуществления такой деятельности ребенок должен обладать соответствующими возрасту общеобразовательными знаниями, сведениями о проблемах своей страны, непосредственного окружения и иметь первоначальное представление о своем месте в общественной жизни. Однако для ребенка важно не только видеть, что надо сделать, но и уметь применить имеющиеся у него знания, умения и навыки человеческого общения в конкретных делах. Кроме того, в процессе своей социальной жизни школьнику приходится уметь вступать в контакт с окружающими его детьми таким образом, чтобы не нарушать имеющееся или способствовать становлению и, возможно, восстановлению нарушенного психологического равновесия в детской среде. И, наконец, для закрепления навыков, полученных в результате организованной таким образом общественно значимой деятельности детей, для дальнейшего обогащения их социального опыта необходимо как можно шире вовлекать ребенка в многоплановые социальные контакты на основе доминирующего у него интереса к определенным видам деятельности, естественно, не вступая в противоречие с желанием самого ребенка принимать участие в социальных контактах. Влияние социальной деятельности на обогащение личного социального опыта школьника в свою очередь свидетельствует о влиянии результатов деятельности на исходные ступени формирования мировоззренческого компонента его личности. Таким образом, мы пришли к выводу, пишет автор, о том, что процесс формирования социальной активности, или, другими словами, социализации учащихся, представляет собой систему взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимообусловленных компонентов.