Модульное использование графических публицистических текстов (ГПТ) при обучении английскому языку как иностранному

• Автор: Леонова, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I Методическая ценность графических публицистических

текстов ГПТ

1. Теоретические основы исследования текста как основной

единицы организации учебного материала.

2. Таксономическая характеристика ГПТ, принципы и критерии

их отбора.

Выводы по главе 1.

Глава II Методическая организация графических публицистических

текстов
1.Учебное пособие как категория в теории средств обучения
2.Опытная проверка и анализ авторской серии учебных пособий
Выводы по главе II
Заключение
Приложение 1
Приложение 2
Библиография


При этом критериями отбора единиц языковой организации учебного материала (текстов), единиц усвоения (упражнений и заданий), модулей средств обучения в целом служат параметры. Термин «параметр» содержит в себе указание на то, что свойства предмета обладают не только качественной, но и количественной характеристикой и поэтому поддаются измерению. Слово «графика» (греч. Ыкё, от ^арЬо - пишу) используется в исследовании в значении газетно-журнальной графики (иллюстрация, оформление и конструирование печатных изданий). Стилистические средства графики разнообразны - от беглых набросков до тщательно разработанных композиций - изобразительных, декоративных, шрифтовых. С. 9]. Там же]. Также графика означает «начертание знаков, букв» [. С. 0]. В преломлении к методике обучения ИЯ тема «Модульное использование графических публицистических текстов (ГПТ) при обучении английскому языку как иностранному» предусматривает теоретическое исследование такой подсистемы обучения ИЯ, как содержание и структура учебного материала с точки зрения ее организации и взаимодействия с другими компонентами (подсистемами): целями, педагогическим процессом, методами и средствами обучения. В разных средствах обучения (СО) содержание учебного материала может быть реализовано по-разному в зависимости от методических концепций их авторов, от объема учитываемых ими факторов, влияющих на обучение и т. Автор исследования разделяет утверждение о том, что современные формы познания в первую очередь включают системно-структурный подход и метод моделирования. Математический аппарат находит все большее применение в гуманитарных науках, в том числе и в педагогике [. С. 9-]. Кроме того, становление таких областей знания, как кибернетика, теория информации, логика и философия науки, проникновение их идей в педагогику, дидактику и психологию, а также возникновение на стыке лингвистики и психологии психолингвистики обусловливает проникновение устанавливаемых ими закономерностей и в методику, обогащает ее как науку, стимулирует ее развитие [Там же. С. -]. Благодаря отнесенности методики к дисциплинам педагогическим, на нее распространяются все общепедагогические и дидактические закономерности, а также закономерности педагогической психологии, изучающей развитие психики ученика в процессе обучения. С. ]. Поэтому представляется правомерным рассматривать современную методику обучения ИЯ в качестве именно такой области знания, сложившейся и развивающейся на основе тесного взаимодействия ряда наук: педагогики (теории воспитания в целом), дидактики как ее специальной отрасли (теории образования и обучения), педагогической психологии и лингвистики (включая психолингвистику), причем факт этого взаимодействия обусловлен наличием исторически сложившегося учебного предмета «иностранный язык». Вероятно, именно наличие всех этих связей и является причиной того, что невозможно, как отмечает А. А.Леонтьев, оставаться на уровне «чистой» методики []. К основным объектам методики относятся прежде всего программы, учебники, учебные пособия, обеспечивающие обучение тому или иному учебному предмету; процесс обучения, или учебно-воспитательный процесс, включающий деятельности учителя и учащихся, основные организационные формы их взаимодействия [. С. ; . С. ]. Существуют различные интерпретации предмета методики. Одна группа ученых определяет методику как практическую лингвистику [1], прикладную область психологии [], учебную психолингвистику []. Модель обучения мыслится как дидактическая схема «от науки к преподаванию» []. Другая группа ученых рассматривает методику как технологию обучения [3; 2; 2]. Эмпирическая методика определяется как система рабочих приемов для отбора, распределения и презентации учебного материала, правил организации учебных действий в аудитории и контроль за их выполнением. В этом случае алгоритм учебного процесса - от задачи общения к средствам ее решения и от тренировки к коммуникативной практике [5]. В исследовательской литературе можно встретить мнение, согласно которому методика обучения ИЯ занимает промежуточное положение между этими полюсами, образуя технологическую дисциплину.