Методика дифференцированного обучения студентов полиэтнических групп юридического вуза

• Автор: Курбатова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 140 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение стр. 2

Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения рус стр. 9 скому языку как неродному.
1.1. Особенности вузовской подготовки нерусских студентов на стр. 9 юридических факультетах.

1.2. Психологические основы дифференцированного обучения студен стр. товбилингвов.

1.3. Дидактические основы дифференцированного обучения грамматике стр. неродного языка.
Глава 2. Специфика обучения практической грамматике русского языка стр. студентовюристов в дифференцированном режиме.
2.1. Построение курса грамматики русского языка для студентов стр. юристов в дифференцированном режиме.
2.2. Анализ учебных программ и упражнений для студентов экономичс стр. ского и юридического профиля.
Глава 3. Экспериментальная проверка методической системы диффе стр. 4 ренцированного обучения студентовюристов языковой компетенции.

3.1. Описание дифференцированной модели обучения студентов стр. юристов.

3.2. Анализ условий индивидуализации учебного процесса у студентов стр. юристов в полиэтнических группах.
3.3. Экспериментальная проверка эффективности моделей дифферен стр. 1 цированного обучения.
3.3.1. Констатирующий эксперимент. стр.
3.3.2. Система упражнений обучающего этапа эксперимента глаголы стр. 1 движения в русском языке.
3.4. Контролирующий срез. стр. 2
Заключение стр. 4
Библиография


Основные положения диссертации докладывались на Международных научно-практических конференциях: «Особенности лингвистической подготовки кадров в сфере предпринимательства в - г. Мышление XXI века и образование» г. Конференциях РАПРЯЛ (- г. По теме диссертации опубликовано 5 работ. ПМИ дифференцированных учебных комплексов, цель которых - формирование лингвистической конференции в русском языке. Дифференциация смешанной (гетерогенной с точки зрения овладения языком) группы на типовые подгруппы позволит качественно сформировать языковые умения и навыки в более короткие сроки. Дифференцированный подход в формировании языковой компетенции у студентов-юристов осуществляется в режиме поиска эффективных методик, учитывающих соотношение обучающих действий преподавателя с индивидуальными особенностями учащихся, а также поиска условий для максимального развития языковой личности каждого обучаемого российского вуза. Это соответствует принципам гуманизации высшей школы. Цели и задачи исследования определили его структуру: диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, а также списка использованной литературы и пяти приложений. Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения русскому языку как неполному. Особенности вузовской подготовки нерусских студентов на юридических факультетах. Юридический факультет для нерусских граждан является начальным системообразующим звеном в системе подготовки национальных кадров специалистов для стран СНГ в российских вузах и для отдаленных регионов России. Особенностью педагогической системы вузовской подготовки является «обучение на неродном языке учащихся, параллельно овладевающих языком обучения, ориентированных на определенную профессиональную область и имеющих национально-специфический опыт учебной деятельности, в условиях интенсивной социально-биологической адаптации и межкультурного взаимодействия». Сурыгин А. Такая позиция значительно увеличивает роль первых месяцев обучения в процессе формирования механизмов адаптации нерусских студентов к российской высшей школе. Приезжая в Россию с целью получения образования ^ ^ нерусские граждане впервые сталкиваются с новыми условиями жизни и учебы. Вот почему большое значение имеет четко отлаженная система организации работы в первые месяцы обучения будущих юристов. Только последовательное сочетание и реализация в учебном процессе вышеуказанных принципов обеспечивает достижение главной цели обучения—в течение короткого срока подготовить нерусских студентов, имеющих недостаточные знания по русскому языку, а в некоторых случаях - и по общенаучным дисциплинам, к восприятию программы вуза в русскоязычной аудитории. В условиях краткосрочного обучения студентов преподавателю русского языка необходимо учитывать всевозможные особенности процесса работы в группе: формальные, психологические, а также национальные. Анализ функционирования факультетов предвузовской подготовки и данных статистики о динамике контингента (Иванова М. Каждая из данных особенностей определяет трудности в учебно-воспитательном процессе в системе языковой подготовки студентов. Например, трудности, связанные непосредственно с "языковым барьером", делают юридическую специализацию глубоко специфичной и в корне отличают ее от других, продвинутых этапов обучения в высшей школе, прежде всего плохим знанием русского языка, без которого невозможна профессионализация. В этом смысле организации учебного процесса заключаются в том, что русский язык, который является объектом изучения на занятиях, становится еще и средством обучения и общения, и одновременно - объектом изучения, условно приближаясь к рабочему языку (как он определяется на продвинутых этапах обучения). Разработка продуманной и целесообразной системы подачи языкового материала очень важна, так как она создаёт мотивацию для коммуникации в процессе обучения, что способствует созданию благоприятной ситуации мотивированного речевого взаимодействия. На начальном этапе эта система предполагает применение экстралингвистических средств (символы, жесты, наглядность), но на продвинутом этапе - свободное речевое взаимодействие на основе языковых средств.