Совершенствование изобразительной деятельности младших школьников

• Автор: Гизатуллина, Айгуль Габиденовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 191 с. : ил

Оглавление
Введение.
Глава I. Психологопедагогические основы изобразительной деятельности младших школьников.

1.1. Проблемы обучения изобразительному искусству в начальной

1.2. Роль представлений в процессе рисования

1.3. Взаимодействие представлений и других познавательных процессов в изобразительной деятельности

1.4. Критерии оценки изобразительной деятельности младших школьников

Глава II. Совершенствование изобразительной деятельности младших школьников

2.1. Изучение качества изобразительной деятельности младших школьников. Констатирующий эксперимент
2.2. Развитие представлений на уроках изобразительного искусства. Формирующий эксперимент
2.3. Динамика образов представления в рисунках учащихся. Заключите л ьный педагогический эксперимент.
2.4. Методика совершенствования изобразительной деятельности младших школьников.
Заключение.
Список литературы


Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются опорой на фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых в области философии, психологии, педагогики, теории и методики изобразительного искусства; использованием методов, адекватных задачам исследования и экспериментальной проверкой основных положений диссертационного исследования; апробацией разработанной методики в начальной школе. Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Семипалатинского Государственного университета имени Шакарима, кафедре теории и методики изобразительного искусства Омского педагогического университета; на научно-практических конференциях СГУ им. Шакарима, института усовершенствования учителей, международной конференции “Целостное видение мира” на базе университета “Кайнар” г. Семипалатинска; публиковались в республиканских изданиях - журналах “Высшая школа Казахстана” и “Бипм - Образование”. Разработанная методика совершенствования изобразительной деятельности младших школьников была апробирована в школе-гимназии № 6, средней школе №2, художественной студии при областном музее изобразительного искусства им. Семьи Невзоровых г. Семипалатинска. Объем н структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1. Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности младших школьников. Проблемы обучения изобразительной деятельности в начальной школе. Совершенствование обучения на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе является одной из актуальных проблем педагогической науки. Современная школа обладает большим потенциалом для полноценного художественного образования учащихся, который при целенаправленном использовании способствует нахождению оптимальных методов обучения. Значительную роль в решении этой задачи играет изучение и рациональное использование педагогического опыта выдающихся художников-педагогов - начала вв. К.П. Брюллова, А. Е. Егорова, A. A. Иванова, Д. Н. Кардовского, O. A. Кипренского, И. М. Крамского, А. П. Лосенко, П. Я. Павлинова, Н. Э. Радлова, И. Е. Репина, В. Е. Савинского, А. П. Сапожникова, В. А. Серова, П. И. Соколова, В. И. Сурикова, П. В.К. Шебуева. Большой вклад в разработку проблемы преподавания изобразительного искусства в школе в первые годы становления советской педагогики внесли П. П. Блонский, Н. К. Крупская, A. B. Луначарский. Под художественноэстетическим образованием они понимали не преподавание какого-то упрощенного детского искусства, а систематическое развитие органов чувств и творческих способностей. Актуальные вопросы методики преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных школах находят свое отражение в трудах ученых-педагогов А. Д. Алехина, С. А. Аничкина, С. Е. Игнатьева, Т. С. Комаровой, В. В. Корешкова, Э. И. Кубышкиной, B. C. Кузина, В. К. Лебедко, Б. H.H. Ростовцева, A. A. Унковского, A. C. Хворостова, Т. Я. Шликаловой, Е. В. Шорохова, Б. П. Юсова. Начиная с -х годов в. В обозначении целей художественного образования можно выделить два основных направления. В первом случае главной целью художественного образования рассматривается процесс овладения изобразительными знаниями, умениями и навыками. Во втором - развитие индивидуальных творческих способностей учащихся. В современных публикациях наметилась тенденция к определенной гиперболизации творческой стороны изобразительной деятельности детей. Хотя известно, что обучающие, творчески-развивающие и технологические задачи в процессе изобразительной деятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чтобы понять специфику творческого процесса изобразительной деятельности детей, сторонники второго направления сопоставляли его с профессиональным творчеством взрослых. Такой подход не отвечает требованиям общеобразовательной школы, т. Основой для возникновения творческих замыслов у ребенка являются окружающий мир, впечатления о природе, #> предметно-вещественном мире, людях и т. Этот вопрос рассматривался в исследованиях отечественных ученых: искусствоведа A.