Методическое обеспечение индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей : Опыт адаптации международной программы "Большие Братья / Большие Сестры

• Автор: Дементьева, Нина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: тамбов
• Количество страниц: 200 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Становление и развитие индивидуальной социальнопедагогической работы с детьми и подростками в России
1.1. Исторический опыт и теоретические основы индивидуальной социальнопедагогической работы с детьми и подростками
в России
1.2. Тенденции и перспективы развития индивидуальной социальнопедагогической работы с детьми и подростками.
1.3. Содержание и технологии индивидуальной социальнопедагогической работы с детьми и подростками из неполных се

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по адаптации международной программы большие братьябольшие сестры к условиям России
2.1. Опыт использования международной программы Большие Братья Большие Сестры в индивидуальной социальнопедагогической работе с детьми и подростками из неполных семей
2.2. Моделирование методического обеспечения индивидуальной социальнопедагогической работы с детьми и подростками из неполных семей как средство адаптации международной программы ББ БС
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению методического обеспечения индивидуальной социальнопедагогической работы с детьми и подростками из неполных семей по программе ББ БС в российскую практику
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литературы


Постепенно, по мере укрепления русского государства, в общественном призрении стали более четко определяться два взаимно дополняющих друг друга направления: первое - продолжение традиций Владимира и других князей Киевской Руси, показывавших пример личного благодеяния и покровительства сиротам и другим страждущим детям; второе - усиление организующего начала, совершенствование форм и масштабов государственного общественного призрения при сохранении и поощрении благотворительной деятельности Церкви. Децентрализация социального призрения детей и направленной в их адрес благотворительности, участие общественности в управлении и работе соответствующих учреждений, ежегодная отчетность, ревизия деятельности и расхода средств в XIX веке привели к улучшению в целом помощи нуждающимся детям. С.В. Тетерский). Исследование работ отечественных ученых показывает, что развитие социальной поддержки подрастающего поколения тесно связано с меняющимся отношением к ребенку и детству. В разные исторические периоды оно было различным и включало родительскую заботу о потомстве, а также его общественную защиту, жизнеобеспечение и воспитание. В контексте нашей работы, особо следует отметить, что постепенно в обществе происходило изменение самого восприятия детства как специфического периода в жизни человека, повышалось понимание его самоценности безотносительно к общественной полезности. Жизнь человека вообще и ребенка, в частности, в качестве ценности воспринималась далеко не всегда. Так, хотя в архаических обществах уход за детьми и их воспитание были делом всей родовой общины, но распространение имел также и инфантицид (детоубийство) физически неполноценных и слабых младенцев. Это было связано с дефицитом средств к существованию, например, пищи, а также неразвитостью восприятия человеческой жизни как самостоятельной ценности. Только к третьему веку нашей эры (при императоре Константине) инфантицид стал считаться преступлением, и лишь с 4 г. Отношение к детству в период Средневековья весьма противоречиво. Его границы, с одной стороны, определяла трогательная, самоотверженная материнская любовь и внимание воспитателей, учитывающих в учении детскую природу. С другой - безропотное восприятие смерти ребенка как естественного процесса бытия («Бог дал - Бог и взял»), требование от детей полного повиновения и беспрекословной покорности отцовской воле, сопровождающееся страхом жестокого наказания [0]. Новые образы детства, а также связанные с ним образы мудрого отца и любящей матери, постепенно складываются во второй половине XVIII в. В соответствии с ними ребенка начинают рассматривать двояко. Либо как маленького взрослого, требующего просвещения и обучения жить по правилам, нормам, обычаям взрослого мира. Либо как гармоничное, доброе, нравственное, свободное создание Божие, у которого есть чему поучиться взрослому обществу. Именно в этот период начинают формироваться подходы к разработке научно-педагогических теорий, лежащих в основе гуманистического восприятия детства и позволяющих создавать педагогически целесообразные подходы к социальной поддержке ребенка. Анализ научных источников показывает, что в качестве отдельной, педагогическая категория «ребенок» не выделялась до XIX века. До этого периода не было научного подхода к его изучению, воспитанию и обучению. Детство не отделяли от взрослости, наделяя ребенка всеми качествами взрослого человека. В работах Ж. Ж. Руссо впервые было указано на то, что ребенок - это не взрослый человек в миниатюре. У него свои способы видеть, чувствовать и думать. И это является отличием и своеобразием детского возраста. Ж. Ж. Руссо считал, что природа желает, чтобы дети были детьми, прежде чем они станут взрослыми. Он протестовал против игнорирования природы ребенка, его возрастных особенностей, лишения ребенка радости детства, то есть против отнесения его по всем показателям к взрослому миру. В соответствии с требованием строго учитывать возрастные особенности воспитанника, Руссо пытался определить наиболее характерные, с его точки зрения, периоды, которые проходит человек в своем развитии от рождения до возмужалости, и наметить основные пути, средства воспитания, наиболее приемлемые для каждого отдельно взятого периода [4, ]. К началу XIX века в развитии западных педагогических знаний начали предприниматься попытки выделить из общего контекста воспитания детство как психолого-педагогическую категорию, Эти поиски, начатые ранее чешским педагогом Я. А. Коменским, были продолжены Дж.