Повышение эффективности физического эксперимента по механике в восьмом классе (системный подход)

• Автор: Малафеик, Иван Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 191 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение 3
Г л а в а I. Теоретические предпосылки использования системного подхода к изучению содержания, структуры имеханизмафункционирования системы учебного эксперимента по механике .

I, Предмет и метод исследования

2. Внешние и внутренние связи системы физического

эксперимента по механике.

3. Цели обучения механике

Г л а в а II Организация учебного физического эксперимента по механике в восьмом классе

в целенаправленную систему.

I. Методика применения системного подхода к определению учебного физического эксперимента по механике 2. Система физического эксперимента по механике в

восьмом классе . . .

Глава III Педагогический эксперимент.8
I Организация педагогического эксперимента8
2 Анализ результатов педагогического эксперимента 9
Выводы 8
Литература


Как видим, условия для проведения измерения во втором опыте более жёсткие. Используя измерениеПадения по среднему времени падения многих тел. Подводя итог изложенному выше, можно сделать вывод, что указанные пути решения проблемы повышения эффективности школьного физического эксперимента в основном касаются расширения экспериментальных возможностей учебного физического оборудования, совершенствования и уточнения метода и вида экспериментирования. Особенно остро недостаточное решение проблемы повышения эффективности учебного физического эксперимента ощущается при изучении физики в восьмом классе. Вместе с тем, подсчитанное отношение числа физических опытов, указанных в переане программы в качестве обязательных по каждому классу, к количеству учебных часов по физике в этом же классе (названное нами коэффициентом обеспечения физическими опытами учебного процесса по физике) оказывается наименьшим в 8 классе (ке0,), а в 7 классе - наибольшим (к=1,Х). Такое резкое падение этого коэффициента саио по себе нежелательно, так как возрастные особенности учащихся этих классов мало чем отличаются. Рассматривая графическую иллюстрацию распределения коэффициента обеспечиваемости физическими опытами по каждому классу и процент учащихся, знания которых оценивается баллами н5” и "4" (см. Из этого не следует делать вывод о прямой зависимости результата обучения от названного коэффициента,но есть все основания утверждать, что усиление роли физического эксперимента в обучении механике в восьмом классе может в определённой мере повысить качество знаний, умений и навыков учащихся . Сложившаяся в настоящее время в средней школе система учебного физического эксперимента основана на постепенном повышении самостоятельности учащихся в процессе овладения знаниями. Учащимся могут быть предложены темы для совершенно самостоятельного и более или менее продолжительного исследования о домашних условиях или на занятиях школьного физического кружка (±). Рис. Решая в какой-то мере вопрос о виде эксперимента(демонстра-ционный или лабораторный), данная система оставляет в стороне вопрос о содержании учебного физического эксперимента, о содержании каждого физического опыта. В методике преподавания физики выработан подход к решению данного вопроса (,,0). В фундаментальном пособии для учителей по физическому эксперименту () авторы отмечают, что "на одну и ту же тему, кроме основных, небходимых демостраций, можно указать несколько возможных вариантов, по разному решающих поставленную задачу" (с. З). Прочное усвоение этого материала необходимо для дальнейшего нормального прохождения курса. Далее указывается, что к необходимым следует отнести опыты, раскрывающие типичные применения некоторых изучаемых явлений и закономерностей, опыты,подготавливающие учащихся к физическому практикуму и опыты*представляющие экспериментальные задачи из разных разделов курса (там же, стр. З). Не отрицая возможности такого подхода к определению содержания опытов школьного курса физики,следует указать на некоторые неясности в нем* Первая такая неясность заключается в том, что, во-первых, неизвестно, по какому правилу отобраны направления, для которых определяется содержание необходимых опытов. Во-вторых, по какому признаку выделяются процессы, явления и закономерности, которые служат определяющими для данного раздела физики. Рассматривая вопрос о взаимоотношениях методики и техники физического эксперимента^. Н.Горячкин пишет, что "во время предварительной подготовки к уроку преподаватель определяет, что именно должно быть показано и для какой цели предназначена данная демонстрация или лабораторная работа. Такая целевая установка позволит выяснить, каким образом, а следовательно, и с какими средствами явление необходимо продемонстрировать: иными словами, позволит уточнить не только содержание, но определить форму эксперимента, а также технику проведения его" (, с. II). Далее Е. Н.Горячкин классифицирует опыты по их целевому назначению, но сама основа такой классификации в пособии не описана. Поэтому, решение вопроса "что именно должно быть показано?