Методика работы над синтаксическими конструкциями немецкого языка при чтении текстов по специальности на основе трехфазовой модели

• Автор: Чернова, Светлана Степановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 248 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
Владение иностранным языком является неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки современного специалиста, поскольку оно обеспечивает повышение уровня его профессиональной компетенции.
Любой стране, в том числе и России, нужны специалисты, владеющие информацией о достижениях науки и техники в своей стране и за рубежом и постоянно обновляющие ее, читая журналы, бюллетени, брошюры, книги на иностранном языке, пользуясь Интернетом и электронными средствами связи.
Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальных высших учебных заведений подчеркивает профессиональноориентированный характер вузовского курса иностранного языка и указывает на цели обучения иностранным языкам, которые отражают практическую потребность нашего общества Программа, .
Важнейшими в обучении студентов педагогических вузов являются цели, которые определяются социальным заказом общества по подготовке учительских кадров. В качестве основной задачи выдвигаются формирование личности будущего учителя, развитие его педагогических способностей и педагогического мышления, позволяющего ему творчески решать профессиональные задачи и самостоятельно добывать новые знания в процессе повседневной работы.
Одним из требований действующей программы к иноязычной речевой деятельности студентов на завершающем этапе в неязыковом вузе является понимание аутентичных текстов по специальности любого уровня трудности с помощью словаря, что предполагает, в частности, полное усвоение грамматики изучаемого языка в рецептивном плане. Однако практика преподавания иностранных языков убеждает в том, что многие студенты после окончания вуза оказываются неподготовленными к чтению оригинальных немецких
текстов, содержащих сложные грамматические явления, такие, например, как синтаксические конструкции далее СК.

Актуальность

При этом значение данного явления выводится путем структуры слова анализ слова по элементам, структуры морфологического явления морфологических формантов падежных, личных окончаний, синтаксических конструкций компонентов структуры предложения и установления их значения в данном контексте. В процессе формирования грамматических навыков ГН можно выделить несколько этапов. Но названия и их количество у различных авторов не совпадают. В соответствии с принципом поэтапности организации усвоения при работе над грамматическим оформлением речи И. Л. Бим выделяет этапы, которые основаны на учете фаз формирования любой человеческой деятельности, а именно, фазы ориентировки, исполнения и контроля самоконтроля. Этапы, предложенные И. Л. Бим, могут быть соотнесены с этапами, сформулированными С. Ф. Шатиловым, применительно к формированию иноязычных речевых навыков, в том числе и грамматических. I ориентировочноподготовительный этап. На этом этапе учащиеся знакомятся с новым языковым явлением и выполняют речевые или языковые то есть осуществляемые вне коммуникации, как правило, аналитические действия. II стереотипизирующеситуативный этан. III варьирующеснтуативный этап. Он должен обеспечивать дальнейшую автоматизацию действия, но при варьировании условий его осуществления, что должно способствовать предупреждению чрезмерной жесткости, фиксированности навыка и развивать такие его свойства, как гибкость, подвижность Шатилов, . По мнению Е. Пассов, . Следует заострить внимание на стадии комбинирования, ибо на этой стадии происходит специальное, целенаправленное управляемое сталкивание усвоенной на предыдущих стадиях модели с другими усвоенными, еще раньше Там же 5. В большей степени разработана методика формирования активных грамматических навыков. Методика работы над рецептивными грамматическими навыками менее разработана. Проследим механизм восприятия речи на слух и при чтении. Восприятие речи представляет собой психолингвистический процесс, результатом которого является понимание и дальнейшая переработка информации. В основе восприятия лежит узнавание, т. Формирование навыков и умений восприятия на слух и при чтении, как и при производстве речи, проходит три этапа, отмечают М. Я. Демьяненко, К. А. Лазаренко, С. В. Кислая . На I этапе слухомускульиые или зрительномускульные ощущения, вызываемые артикулемами или графемами, синтезируются в слова, организованные по определенной структурной схеме предложения. На II этапе слова соотносятся с понятиями через их значение, устанавливаются связи между словами в предложении и определяются их функции. На III этапе выявляется содержание речевого сообщения и раскрывается замысел отправителя речи на слух и при чтении, что сопровождается, как правило, более развернутым или более свернутым проговариванием. Аудитивное восприятие осуществляется в результате действия слухового анализатора, чтение в результате действия зрительного анализатора. Контроль и подкрепление осуществляется при проговаривании. Эту функцию выполняют речедвигательный и слуховой анализаторы. Таким образом, при формировании ГН чтения задействованы зрительный, речедвигательный и слуховой анализаторы. В обучении чтению Е. И. Пассов ставит следующие задачи формирование рецептивных лексических и грамматических навыков, связанные с развитием языкового восприятия и с обучением распознаванию структурной и семантической стороны письменной речи. А.Н. Соколов подчеркивает, что учащиеся должны владеть системой формальных признаков, на основе которых они могли бы увидеть и вычленить информацию из текстов. Этой системой нужно овладевать на основе специальных упражнений. Одним из таких приемов он считает нахождение смысловых вех. Ими могут быть отдельные слова и синтаксические связи слов и предложений Соколов, . Основываясь на этой теории, И. М. Берман считает, что автоматизированное восприятие текста предполагает со стороны читающего умение опознать на основе формальных признаков грамматическую форму слова, словосочетания, предложения и соотнести ее с определенным значением.