Жанровые разновидности проблемного слова в профессиональной речи учителя русского языка и методика их изучения

• Автор: Перова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 265 с.

1. Психологопедагогичсские основы проблемного обучения. Опорные понятия проблемное обучение, проблемный урок, проблемная ситуация, проблемное изложение информации
2. Лингвистические основы исследования проблемного слова как жанра монологической речи учителясловесника опыт жанрологической характеристики
Выводы
Глава 2. Обучение студентовфилологов созданию и использованию жанровых разновидностей проблемного слова в педагогической деятельности
1. Готовность студентов педагогического вуза к созданию и использованию проблемного слова исходные установки, организация, ход и результаты констатирующего этапа эксперимента
2. Исходные положения, этапы и организация обучающего формирующего эксперимента в условиях профессиональной подготовки студентов факультета русского языка

и литературы

3. Ход опытного обучения студентов примам создания и использованию жанровых разновидностей проблемного слова
4. Анализ результатов опытного обучения студентов созданию и использованию жанровых разновидностей проблемного слова I

4.1. Характеристика критериев для оценки результатов формирующего эксперимента

4.2. Результаты анализа опытного обучения примам создания и использованию жанровых разновидностей проблемного слова
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ


Здесь и далее в текстах жирным курсивом выделены фразы, которые, на наш взгляд, создают интеллектуальные затруднения для учащихся. Р. п. И. п. Посмотрим на наши слова. Что мы видим У существительных девочка, собака, кукла форма В. Р.п. Таким образом, мы смогли найти лишнее слово. Это существительное дорога, которое в отличие от других является неодушевлнным. Как видим, в приведнном фрагменте проблемного слова познавательное противоречие возникает при сопоставлении языковых фактов и постановке гипотезы. Проблемная ситуация создастся учителем с помощью проблемного вопроса Какое из этих существительных является лишним, предположения Может быть, эти существительные различаются по какомулибо из названных признаков, возникает при условии, если учащиеся не могут дать объяснение новому факту в учебной ситуации, т. Фрагмент 2. Мы прекрасно знаем, что ударение командует безударными гласными. Как пишется под ударением, так мы будем писать и без ударения в слабой позиции. Но вот несколько странных случаев мы пишем кланяется, но наклонился загар, но загорелый зорька, но заря. Мы можем увидеть и такое Природа сотворила множество разнообразных тварей. Тварь, но сотворила. Или, например, плавучий, но пловец , с. В данном примере интеллектуальная ловушка создатся учителем с помощью анализа языкового примера, затруднение возникает при условии, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи. Фрагмент 3. Как проверить пропущенную гласную в слове благословлять Можно слава, тогда будет а, но можно и слово, а тогда будет о. Вот это задачка Как же быть А если не торопиться и подумать. Что нам надо проверить Гласную. Так. А где находится гласная В какой значимой части слова Ведь от этого зависит дальнейший ход рассуждений. Разбираем по составу. Так узнаем нужную часть слова. БлагОслвлять. Гласная во втором корне. Теперь мы знаем, как е проверить ударением. Итаку слава, а может, слово Что же делать Надо подобрать только родственное одиокорегшое слово. А как узнать, какое из них родственное Надо определить лексическое значение слова. На Руси богатырей благословляли на подвиг напутствовали, желали, то есть говорили. Ясно. Поэтому проверяю слово. Благословлять. А теперь не мешало бы проверить. Можно это сделать по словарю. Открываем словарь С. И. Ожегова. Вс сделано правильно 6,с. Как показывает анализ данного фрагмента проблемного слова учителя, интеллектуальное затруднение возникает в случае необходимости использовать полученные знания на практике, при этом учащиеся осознают их недостаточность. Учитель использует следующие примы создания интеллектуальных ловушек языковой пример, проблемный вопрос, предположения. Фрагмент 4. Запись на доске говорите, держите, учите. Разберм пи составу слова говорите, держите, учите. Проверим. Итак, что лее получается Задание одно, а выполнено поразному. Может, это зависит от того, в какой форме употреблн глагол Как определили наклонение глагола Понятно ли это без анализа ситуации В каких словах ударение помогло определить наклонение глагола От чего зависит различное выделение морфем в глаголах Оказывается, от того, в каком наклонении глагол. Если глагол в изъявительном наклонении, то выделяем окончание ите. А если в повелительном суффикс и и окончание те. Проблемная ситуация создатся при столкновении учащихся с явлениями, требующими теоретического осмысления, с помощью проблемных вопросив. Интеллектуальное затруднение возникает в связи с необходимостью выявить условия, от которых зависит выбор орфограммы. Выдвижение гипотез, формулировка выводов Фрагмент 5. Ребята, посмотрите на доску и подумайте, по какому принципу разделены эти слова на два столбика Может быть, это разные части речи Давайте определим. Мы видим, что все слова являются глаголами, т. Может быть, эти глаголы имеют разные грамматические признаки Но слова стоят в неопределнной форме и все они несовершенного вида. Мы не смогли определить, в чм разница между глаголами. Есть, наверное, ещ какойто признак. Что можно предположить Может, дело в морфемном составе глаголов Посмотрим. В первом столбике глаголы с суффиксами ова, ева, а во втором ива, ыва.