Методика оценивания функциональной грамотности учащихся в процессе обучения химии

• Автор: Шутова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 183 с.

Введение.
Глава 1. Состояние проблемы оценивания функциональной грамотности учащихся в теории и практике обучения.

1.1. Понятие функциональная грамотность в литературе.

1.2. Анализ психологопедагогической литературы по проблеме исследования.

1.3. Анализ проблемы оценивания функциональной грамотности учащихся в теории и практике обучения химии.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретикометодические основы оценивания функциональной

грамотности учащихся в процессе обучения химии

2.1. Методологотеорстичсские основы оценивания функциональной грамотности учащихся по химии

2.1.1. Концепция оценивания функциональной грамотности уча

щихся по химии

2.1.2. Теоретическая модель оценивания функциональной грамотности учащихся по химии
2.2. Методика оценивания функциональной грамотности учащихся по химии
2.2.1. Диагностика качества функциональной грамотности уча
щихся но химии
2.2.2. Мониторинг качества функциональной грамотности учащихся по химии
2.2.3. Аттестация качества функциональной грамотности учащих
ся по химии.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики оценивания функциональной грамотности учащихся по химии.
3.1. Общая характеристика исследования. Организация и методика педагогического эксперимента
3.2. Исследование влияния экспериментальной методики оценивания
на качество функциональной грамотности учащихся по химии
Выводы по главе 3
Заключение.
Библиографический список используемой литературы.
Пр иложен ие.
Введение


ФГУ по химии адекватностью применяемых методов исследования цели, задачам, гипотезе, объекту и предмету исследования корректным проведением педагогического эксперимента и выбором адекватных современных методов качественной и количественной оценки его результатов. Апробация работы и внедрение результатов. Основные результаты исследования изложены в публикациях автора докладывались и обсуждались на , , Герценовских чтениях Всероссийских научнопрактических конференциях с международным участием С. Петербург, , научном семинаре Института международных образовательных программ С. Петербург, использовались лично автором в процессе преподавания химии в Романовской средней школе Всеволожского района, школах 7, г. Пензы. Методологотеоретические основы оценивания ФГУ по химии. Поэтапная методика оценивания ФГУ по химии в основной школе. Аттестация функциональной грамотности учащихся но химии это определение итогового уровня функциональной грамотности учащихся в конце урока, после изучения темы раздела, модуля, курса химии 8, 9 классов, основной школы Диагностика функциональной грамотности учащихся по химии это определение уровня функциональной грамотности учащихся в начале урока, перед изучением темы раздела, модуля, курса химии 8, 9 классов Измерение это количественное выражение качества знаний и умений учащихся в условных единицах. Качество функциональной грамотности учащихся по химии определенный уровень усвоения учащимися содержания обучения химии основной школы, соответствующего современному стандарту. Глава 1. К одним из наиболее значимых достижений цивилизации в развитии человека и общества по праву относят грамотность, рассматривая ее в числе факторов социальною благополучия. Грамотность от феческого фрарротсх чтение, письмо понимается, в широком смысле слова, как владение навыками устной и письменной речи в соответствии с нормами литературного языка 9. В ходе истории понятие грамотность рассматривалось в диалектическом единстве с понятием неграмотность. В настоящее время поворот в определении понятия грамотность связан с рассмотрением ее как базового элемента способности человека к компетентному участию в различных сферах жизнедеятельности общества, включая наиболее полную реализацию его человека конституционных и иных прав и гарантий . При этом следует заметить, что лишь в последней четверти XX столетия во внимание ученых попадает не только взрослый человек, но и школьник 5. В связи со стремительным развитием информационных технологий и их внедрением в практику обучения в теории школьного образования, вопервых, четко различают базовую элементарную и функциональную освобождающуюся грамотность, обозначаемую в англоязычной литературе ii 3. Вовторых, широко дискутируется содержание понятия грамотность как в универсальном, так и в различных контекстах профессиональном, культурном, правовом и т. Втретьих, серьезно пересматривается структура феномена грамотности, включая различные ее модификации, новые виды и типы. Отсюда видно, что но своему смысловому содержанию проблема грамотности представляет своеобразную призму, сквозь которую наиболее отчетливо прослеживается вся богатая совокупность задач, стоящих сегодня перед образовательной системой в целом и ее отдельными звеньями. Б надлежащий, способный , понимаемую как осведомленность, подготовленность в определенной области деятельности , с. Употребление термина грамотность за пределами смыслового контекста проблемы образование и деятельность сегодня вряд ли оправдает себя. Данное определение можно считать фундаментальным, ибо оно фиксирует наибольшее число общих признаков всех видов г рамотности, в том числе и функциональной. В свою очередь, внутри каждого из названных видов существует дальнейшая градация на квазиграмотность, или предграмотность, элементарную базовую, функциональную, базовую общекультурную, универсальную функциональную, надфункциональную и творческую грамотности 4. Данная классификация может стать одним из возможных путей рассмотрения вопроса о едином национальном стандарте грамотности. В мировой практике уже разработаны и апробированы системы конкретных показателей грамотности населения 5. Необходимым, на наш взгляд, является сопоставление понятий функциональная грамотность и образованность.