Структура и содержание информационно-коммуникационной компетенции преподавателя русского языка как иностранного

• Автор: Бовтенко, Марина Анатолиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 482 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ШФОРМАЩОШОКОММУНИКАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
1.1. Современные информационные и коммуникационные технологии
как фактор изменений в обществе и образовании
1.2. Сферы использования информационнокоммуникационных технологий
в образовании
1.3. Понятие профессиональная компетенция преподавателя
1.4. Понятие профессиональная информационнокоммуникационная компетенция преподавателя.
1.4.1. Компетенция пользователя
1.4.2. Требования к информационнокоммуникационной компетенции преподавателя.
1.4.3. Структура профессиональной информационнокоммуникационной компетенции преподавателя.
1.5. Основные компоненты профессиональной информационнокоммуникационной компетенции преподавателя.
1.5.1. Педагогическая информационнокоммуникационная компетенция
1.5.1.1. Программноресурсное обеспечение обучения
1.5.1.2. Качество образовательных электронных ресурсов
1.5.1.3. Интеграция информационнокоммуникационных технологий
в учебный процесс.
1.5.2. Корпоративная информационнокоммуникационная компетенция .
1.5.3. Лингвистическая информационнокоммуникационная компетенция
1.5.4. Эргономические, этические и правовые аспекты использования информационнокоммуникационных технологий
1.6. Условия формирования информационнокоммуникационной компетенции преподавателя
1.6.1. Общая информационнокоммуникационная подготовка
1.6.2. Профессиональная информационнокоммуникационная подготовка.
1.6.3. Ресурсная и методическая поддержка.
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ИФОРМАЦИЩОКОММУНЖАТ ИОННОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
КАК ИНОСТРАННОГО
2.1. Специфика профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка.
2.2. Содержание информационнокоммуникационной компетенции преподавателя русского языка как иностранного
2.3. Профессиональнопедагогическая информационнокоммуникационная компетенция преподавателя русского языка как иностранного
2.3.1. Информационнокоммуникационное обеспечение обучения иностранным языкам.
2.3.1.1. Электронная обучающая языковая среда.
2.3.1.2. Электронные учебные материалы и учебные задания
2.3Л.З. Электронные словари и энциклопедии
2.3.1.4. Аутентичные электронные ресурсы
2.3.2. Оценка лингвометодического качества электронных учебных материалов по иностранным языкам.
2.3.2.1. Эффективное использование возможностей информационнокоммуникационных технологий.
2.3.2.2. Индивидуализация обучения
2.3.2.3. Комплексность электронных учебных материалов.
2.3.2.4. Интерфейс электронных учебных материалов.
2.3.2.5. Обеспечение деятельности преподавателя.
2.3.3. Средства разработки электронных учебных материалов
2.3.3.1. Прикладные программы.
2.3.3.2. Инструментальные программыоболочки
2.3.3.3. Конкордансы, электронные корпусы текстов и словари
2.3.4. Интеграция информационнокоммуникационных технологий
в процесс обучения русскому языку как иностранному.
2.3.4.1. Подготовка учащихся
2.3.4.2. Ресурсное обеспечение обучения.
2.3.4.3. Планирование учебного процесса.
2.4. Корпоративная информационнокоммуникационная компетенция преподавателя русского языка как иностранного
2.5. Лингвистическая информационнокоммуникационная компетенция преподавателя русского языка как иностранного
2.5.1. Лингвистическая компетенция преподавателя русского языка
как иностранного.
2.5.2. Специфика лингвистической информационнокоммуникационной компетенции преподавателя русского языка как иностранного
Выводы.
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
3.1. Отечественные и зарубежные учебные программы подготовки преподавателей иностранных языков в области профессионального использования информационнокоммуникационных технологий
3.2. Комплексная программа формирования информационнокоммуникационной компетенции преподавателей русского языка
как иностранного.
3.2.1. Содержание программы
3.2.2. Методическое обеспечение программы
3.2.3. Специализированный вебсайт как многофункциональный компонент методического комплекса
3.2.3.1. Целевая аудитория и принципы дизайна вебсайта.
3.2.3.2. Структура и содержание вебсайта.
3.2.4. Система заданий для формирования профессиональной информационнокоммуникационной компетенции преподавателя русского языка как иностранного
3.2.4.1. Задания для формирования лингвометодической и корпоративной информационнокоммуникационной компетенции.
3.2.4.2. Задания для формирования лингвистической информационнокоммуникационной компетенции.
3.2.5. Электронные учебные материалы.
3.3. Апробирование программы формирования информационнокоммуникационной компетенции преподавателей русского языка
как иностранного.
3.3.1. Уровень информационнокоммуникационной компетенции студентовфилологов, преподавателей РКИ и иностранных языков.
3.3.2. Корпоративное обучение преподавателей иностранных языков ситуационный анализ
3.3.2.1. Практика использования информационнокоммуникационных технологий в обучении иностранным языкам.
3.3.2.2. Организация обучения преподавателей
3.3.2.3. Результаты обучения преподавателей.
3.3.2.4. Возможности дальнейшего повышения уровня профессиональной информационнокоммуникационной компетенции преподавателей.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Как показывают исследования, возможности профессионального роста, стремление преподавателей к инновационной деятельности тесно взаимосвязаны с моральнопсихологическим климатом учебного заведения, корпоративными ценностями, включающими в том числе значимость эффективной профессиональной коммуникации, открытость для взаимодействия преподавателей в широкой профессиональной среде на семинарах, конкурсах, конференциях, при работе над совместными проектами с преподавателями различных учебных заведений, городов и стран, в деятельности различных профессиональных ассоциаций региональных, национальных, международных, в том числе и виртуальных Маркова , , Зайцев , Реан, Коломинский , Ушаков , Тузлукова ,, Шкатова . Значимость указанных особенностей профессиональной деятельности преподавателей позволяет говорить о необходимости рассмотрения корпоративной организационной компетенции как самостоятельного аспекта профессиональной компетенции преподавателя, включающего владение навыками эффективного взаимодействия в коллективе образовательного учреждения и в профессиональной среде в целом, а также знание правовых и экономических аспектов профессиональной деятельности. Представляется, что целенаправленное формирование профессиональнокорпоративной компетенции позволит сделать профессиональную деятельность преподавателя более эффективной и обеспечит дополнительные возможности для профессионального роста и личностной самореализации. Информационная культура является неотъемлемой частью профессиональной компетенции преподавателя, обеспечивающей профессиональное развитие преподавателя, способного к освоению и использованию достижений научной и методологической мысли в профессиональной деятельности. Усиление роли ИКТ в обществе в целом и в образовании в частности делает необходимым включение в понятие профессиональной компетенции преподавателя информационнокоммуникационной компетенции Кручинина , Хеннер, Шестаков , Образование . Преподаватель является ключевой фигурой в реализации программ интеграции ИКТ в образование. Выработка общих требований к профессиональных информационнокоммуникационной компетенции преподавателей значима как для формирования и оценки информационнокоммуникационной компетенции, так и для современного понимания профессиональной компетенции в целом. Мылова . При этом необходимо отметить, что в исследованиях, посвященных определению профессиональной информационнокоммуникационной компетенции преподавателей, основной акцент делается на умениях применять ИКТ в педагогической деятельности для реализации личностно ориентированной парадигмы образования Мылова , Хеннер, Шестаков . Вместе с тем, значимость использования ИКТ во всех аспектах профессиональной деятельности преподавателя, делает необходимым рассмотрение и аспектов информационнокоммуникационной компетенции, связанных с решением корпоративных задач. Подготовка преподавателейпредметников в области ИКТ различна. Данные исследований позволяют говорить о том, что несмотря на доступность современных ИКТ для системы образования, применение информационнокоммуникационных ресурсов в профессиональной деятельности пока еще не стало нормой для преподавателей всех учебных дисциплин Образование , Нестеров . Такое положение делает необходимым включение информационнокоммуникационной компетенции в систему квалификационных требований к преподавателям, разработки четких критериев оценки уровня владения ИКТ и оптимальных подходов к формированию профессиональной компетенции преподавателей в этой сфере Благов , Кравцова , Москалева, Голубева , Овчинникова , Петрова , Раянов , Рудакова , Туева , Шуклин , , . Необходимость выработки критериев оценки компетенции пользователя стала осознаваться в последнее десятилетие прошлого века. В начале х гг. Финляндии было предложено ввести для пользователей компьютерные права ivi i по аналогии с водительскими правами ivi i. Цель введения таких прав унификация требований к уровню знаний и навыков пользователей, необходимых для эффективного использования информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности. В средине х годов сертификация компьютерной грамотности получила официальный международный статус и в настоящее время признана более чем в странах мира, включая Великобританию, Германию, Норвегию, Швецию, Финляндию, Канаду, Австралию, Египет и многие другие. Наличие сертификата компьютерной грамотности европейского ivi i или за пределами Европы международного Ii ivi i I в этих странах обязательно при приеме на работу. С г. России. Требования к экзаменам и учебные материалы для подготовки к экзаменам на получение международного сертификата компьютерной 1рамотности опубликованы на различных языках, включая русский.