Методика изучения информационных систем в высшей педагогической школе

• Автор: Соболева, Марина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования понятия информационная система в обучении будущих учителей информатики

1.1. Философские и логические основы теории понятий и понятия информационная система

1.2. Анализ различных концепций обучения в области информационных систем в педагогическом вузе.
1.3. Психологопедагогические аспекты методической системы курсов по изучению информационных систем в подготовке учителей информатики.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методическая система курсов по изучению информационных систем в профессиональной подготовке учителей информатики
2.1. Структура методической системы курсов по формированию знаний, умений и навыков в области информационных систем в подготовке учителей информатики
2.2. Содержание методической системы курсов по формированию знаний, умений навыков в области информационных систем в педагогическом вузе.
2.3. Апробация методической системы курсов по изучению информационных систем в подготовке учителей информатики.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Ленин внес большой вклад в теорию познания марксизма, в работе “Материализм и эмпириокритицизм” он пишет: “Материя есть философская категория для обозначения объективной реальности, которая дана нам в ощущениях, которые копируется, отображается, фотографируется нашими органами чувств, существуя независимо от нас”[], тем самым, указывая на то, что источником понятий является материальный мир. Таким образом, марксистско-ленинская логика и гносеология рассматривает процесс познания мира как процесс отражения сознанием человека объективной реальности, а понятия - как ступени процесса познания, в форме отражения познаваемого мира. В современной логике и философии немало внимания уделяется вопросам теории понятий, но нет единого мнения на определение, что такое понятие. М.А. Булатов выделяет два наиболее важных, которые существуют. Первое формулируется так: “. Согласно второму определению, “. Таким образом, из вышесказанного следует, что процесс познания мира и связанная с ним теория понятий является актуальной на протяжении всей истории философии. Но для полного понимания смысла теории понятий необходимо рассмотреть структуру понятия, методы образования понятий, классификацию и определение понятия. Структура понятия содержит в себе две составляющие: объем и содержание. Содержание понятия - “это отображенная в нашем сознании совокупность свойств, признаков и отношений предметов, ядром которой являются отличительные существенные свойства, признаки и отношения” []. Объем понятия - “это отображенное в нашем сознании множество (класс) предметов, каждый из которых имеет признаки, зафиксированные в исследуемом понятии” []. Элементами объема понятия называются отдельные предметы взятого множества. Следовательно, при проектировании и построении системы понятий по курсу “Информационные системы” необходимо учитывать соотношение между содержанием и объемом понятия. Существуют несколько методов образования понятий, имеющих непосредственное отношение к процессу мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Под методом образования понятий - анализом будем понимать метод познания, при котором исследователь мысленно или физически разделяет сложный объект познания на составляющие его компоненты и исследует эти компоненты в отдельности. Синтез - метод противоположный анализу. Заключается либо в воссоединении частей изучаемого объекта в единое целое, либо в создании новых целостностей на основе соединения разнородных объектов, с последующим изучением этих целостностей. Синтезированный объект или новая целостность обладает, как правило, новыми свойствами, такими которые отсутствуют у отдельных частей. Сравнение - метод сопоставления изучаемых объектов по более или менее сходным признакам. Под обобщением, как правило, понимается переход от знания о единичном к знанию об общем, от знания о менее общем к знанию более общем, а также результаты таких переходов, фиксируемых в соответствующих понятиях и суждениях” []. Усвоение понятия в сознании зависит от уровня развития приемов мышления у учащихся, таких как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и обобщения, которые в теории понятий именуются методами образования понятий. Таким образом, процесс формирования понятия “информационная система” будет более эффективным, если студенты - будущие учителя информатики будут иметь хорошие навыки мыслительной деятельности при анализе, синтезе, сравнении, абстрагировании и обобщении различных изучаемых понятий теории информационных систем. В теории понятий рассматриваются несколько классификаций понятия: по уровню познания; по общности и функциям; по отображению вида или рода предметов и др. По уровню познания понятия подразделяют на эмпирические и теоретические. Эмпирические - это понятия образованные на основе опыта. Теоретические показывают сущность и взаимосвязи познаваемых предметов и явлений. При обучении студентов теории информационных систем основные понятия курса должны изучаться на теоретическом уровне, а понятия, с помощью которых формируются основные, на эмпирическом. Например, основное понятие теории информационных систем “модель данных”, а понятия, с помощью которых оно определяется, это “модели данных на уровнях архитектуры базы данных”, “модели данных на основе записей”, “объектные модели данных” и т.