Формирование навыков русской монологической речи учащихся начальных классов азербайджанской школы

• Автор: Добронецкая, И.А.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Е Н И Е

ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МОНОЛОГА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ ШКОЛЫ

I. Функциональная характеристика учебного монолога

2. Сверхфразовое единство и средства связи предложений. Принципы их отбора для овладения начальными навыками монологической речи.

3. Сопоставление средств связи предложений в русском и азербайджанском языках

, СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ ШКОЛЫ

I. Анализ программы, учебников и методических пособий по русскому языку для начальной азербайджанской школы

Анализ методической литературы по обучению монологической речи учащихся

3. Определение уровня владения монологической речью учащихся начальных классов азербайджанской школы
, СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РУССКОЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯНАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ ШКОЛЫ
4






I, Принципы обучения русской монологической речи в начальной азербайджанской школе
2. Формирование навыков монологической
а Методика обучения описанию
б Методика обучения рассказыванию
повествованию 5
3. Описание и анализ результатов обучающего эксперимента 0
Выводы 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1
ЛИТЕРАТУРА


Мы предлагаем более обобщенную классификацию объектов описаний, которая даст возможность использовать однотипные модели в построении учебного монолога. ЖИВОТНЫХ, птиц). Описание двух сравниваемых объектов (одушевленных и неодушевленных). Описание интерьера и пейзажа. Описание трудового процесса. Третий тип монологической речи-рассуждение. Рассуждением называется такой связный текст или такое монологическое высказывание, в котором для доказательства какого-то утверждения используются суждения, примеры, сопоставления, приводящие к новым суждениям, выводам. Рассуждение - один из сагшх трудных видов монологической речи. Умение рассуждать необходимо и в школе при усвоении теоретических и практических знаний, и в быту при решении самых насущных проблем. Процесс рассуждения Еключает следующие этапы: определение цели рассуждения, анализ ситуации, выделение существенных моментов, построение общего плана рассуждения и его осуществление. Цепь умозаключений в речи излагается в следующей последовательности: тезис, в котором высказывается общее положение, часть, содержащая доказательства и часть, в которой даются необходимые выводы. Вот пример рассуждения, используемого е научно-популярной литературе для детей. Сами по себе, без человеческого труда, вещи из материала не делаются. Чтобы из графита, глины, дерева, клея, жира, лака, алюминия получались карандаши, надо, чтобы за дело взялись люди и поработали. Но как работать? Если руками ьсе делать, дело пойдет медленно, карандашей будет не хватать и стоить они будут очень дорого . Тут без машин не обойтись"(М. И.Ильин и Е. Сагал). Л.С. В начальной азербайджанской школе мы используем элементы монолога-рассуждения, принимающего характер расширенного ответа на поставленный Еопрос по поводу прочитанного текста, естественной или учебной ситуации или комментирования изучаемого текста. Ответ состоит из 2-3-х предложений, связанных между собой. Например: вопрос к тексту "Письмо" / , с. Правильно ли сделала Оолмаз? Почему? Бопрос к тексту "Настоящий товарищ" / , с. Почему Кямал настоящий товарищ? Некоторые психологические особенности учащихся младшего школьного возраста (неустойчивость внимания, затрудненность одновременного восприятия языковой формы и смыслового содержания устной речи на втором языке) диктуют особые требования к содержанию и методам обучения монологической речи в начальных классах. Монологическое высказывание, предназначенное для обучения, приобретает особые черты, свойства и форму учебного монолога. Структура и содержание учебного монолога обусловлены целью обучения и возрастными особенностями учащихся. Учебный монолог для начальной нерусской школы характеризуется небольшим объемом, строгим отбором лексики и моделей синтаксических конструкций предложений, насыщенностью изучаешх грамматических форм, наличием речевых штампов. Во втором классе беодятся сложносочиненные И Б Ш классе - сложноподчиненные предложения. Вот учебный монологический текст для 1-го класса, отвечающий перечисленным выше требованиям. Мы живем б большом доке, А ео ДЕоре нашего дока живет собака. Она веселая и красивая. Я люблю играть с ней". В плане логико-смыслового содержания учебный монолог отличается ясной программой построения, логической завершенностью сюжета, четко очерченюда. Композиция рассказов, предназначенных для начальной школы, имеет определенную схему построения. В экспозиции . I указывается место, время действия, называется главный герой произведения. В основной части рассказа повествуется о происходящем событии и в заключении учащиеся узнают о том, чем закончился эпизод, что стало с героем, какие изменения с ним произошли. По такому плану построено большинство рассказов для детей: К. Д.Ушинский "Дети в роще", Л. Толстой "Косточка", В. Осе-ега "Старушка", А. Кононое "Елка в Сокольниках" и др. Учебное описание в большинстве случаев имеет следующую композицию: I. Наш дом. Вот наш дом. В нем этажей. Стены белые, окна большие. Наш дом новый и очень красивый. Объем учебного монолога в процессе обучения увеличивается, расширяется лексика, усложняются синтаксические конструкции предложений, углубляется содержание текста.