Методика изучения истории в сельской малокомплектной школе

• Автор: Васильева, Ольга Афанасьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 239 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Проблемы обучения в СМКШ в пелагической литературе и в практике преподавания истории.
1.1. Анализ условий обучения в СМКШ в педагогической литературе
1.2. Результаты исследования состояния обучения истории в СМКШ
Глава 2. Психологопедагогические и методические основы
разработки экспериментальной модели обучения истории в СМКШ
2.1. Основы использования деятельностного подхода к обучению
истории в СМКШ
2.2. Основы использования личностно ориентированного, дифференцированного подхода в обучении истории в СМКШ
2.3. Основы использования технологического подхода
в обучении истории в СМКШ.
Глава 3. Разработка экспериментальной методики обучения истории
3.1. Определение целей и содержания экспериментального обучения в СМКШ
3.2. Методика организации процесса изучения курса истории в СМКШ
Глава 4. Результаты проверки экспериментальной методики обучения истории в СМКШ
4.1. Организация формирующего эксперимента
4.2. Анализ результатов формирования знаний учащихся в процессе экспериментального обучения
4.3 Анализ результатов формирования умений учащихся в процессе экс периментального обучения
4.4. Анализ результатов реализации воспитательного потенциала
истории в процессе экспериментального обучения
4.5. Анализ результатов деятельности учителейэкспериментаторов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Якутии) в условиях нового педагогического мышления Якутск, - С3-5. Итак, в настоящем исследовании мы будем руководствоваться тем, что в СМКШ существуют общие для школ РФ условия организации классно -урочной системы обучения. При этом важно использовать потенциально позитивные, с точки зрения условий обучения в СМКШ, возможности для индивидуализации учебного процесса, а также предусмотреть методические пути устранения проблем и противоречий, обусловленных спецификой работы в данном образовательном учреждении. Деятельность учителя истории в СМКШ обусловлена теми же факторами, что и работа других педагогов. По мнению A. A. Кычкиной, «организационно - педагогические проблемы, с которыми приходится сталкиваться педагогам в городской и сельской малокомплектной школе, существенно различаются. Эти отличия являются отражением данных школ, обусловленных: необходимостью организации учебного процесса в малых группах, необходимостью полифункциональной деятельности (многопредметность); одиночеством по предмету' (отсутствие предметных методических объединений как одной из оправдавших себя форм обмена опытом и совершенствования педагогического мастерства учителей)». Работа учителя малокомплектной школы в «автономном режиме», создает помехи в его творческом росте, так как до многих педагогических истин он доходит только путем личных '’проб и ошибок”. Исследователи отмечают, что отсутствие литературы, культурно-просветительской среды в селе, необходимость заниматься повседневными бытовыми делами приводят к тому, что учитель не имеет достаточно благоприятных условий для того, чтобы заниматься самообразованием. Кычкина A. A. Малочисленная школа в контексте нового времени. Она порождает весьма существенную проблему: предметное преподавание, зачастую, осуществляется учителями, имеющими общую педагогическую компетентность, но у них отсутствует специальная подготовка, как в области содержания учебных дисциплин, так и в области методики их преподавания. Это не может не сказываться на результатах обучения. Существенно осложняют работу учителя СМКШ проблемы материально-технического обеспечения этих образовательных учреждений, недостаточное обеспечение учебно-мегодическими комплексами, даже теми, которые существуют в массовых средних школах, не говоря уже о том, что отсутствуют учебно-методический комплекс специально ориентированные на работу в условиях СМКШ. Следует также учитывать, что полифункциональность деятельности учителя (преподавание одним педагогом разных дисциплин в одном и том же классе) иногда приводит к проблемам коммуникативного и оценочного характера. Это с одной стороны позволяет учителю лучше узнавать познавательные возможности интересы каждого ребенка. Но, с другой стороны, педагог, порой неосознанно, переносит оценку познавательных способностей школьника, сформированную у него при обучении одному предмету, на восприятие достижений ученика по другой дисциплине, которую преподает в том же классе. Кроме того, как уже отмечалось, в замкнутых сельских населенных пунктах отношения между учениками и учителями не ограничиваются пределами СМКШ и выходят за ее рамки. Несмотря, на преобладание в психолого-педаго! По мнению И И. Особенностью функций учителя истории СМКШ является то, что он играет существенную роль в формировании социальной среды, как в школе, так и в селе. Учитель истории, в большей степени, чем другие педагоги, несет ответственность за формирование мировоззрения школьников, за становление их гражданских ценностных ориентаций. Для получения конкретных сведений об условиях и процессе обучения истории в СМКШ в наши дни в - гг. В нем ставились следующие задачи: соотнести данные об общих и регионально-национальных особенностях обучения истории в СМКШ с практикой обучения дисциплине в данных школах; выявить основные методические проблемы и противоречия в процессе преподавания в СМКШ. Августсвич И И Какой учитель нужен в малокомплектной школе. В сб. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе / Под редакцией П Т. Фролова М.