Организация начального обучения английскому языку учащихся общеобразовательной школы на сюжетной основе

• Автор: Остапенко, Кира Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 256 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

1.1 .Организация обучения как дидактическое и методическое понятие

1.2.Су шествующие теоретические концепции организации обучения иностранным языкам

1.3.Психологопедагогические основы организации начального обучения английскому языку

на сюжетной основе

1.4. Методические проблемы сюжетной организации содержания обучения и процесса

обучения иностранному языку

1.5. Реализация методической модели организации содержания обучения на сюжетной основе

в учебных пособиях по английскому языку

для младших школьников

Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ НАЧАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА СЮЖЕТНОЙ ОСНОВЕ
2.1. Критерии отбора художественных произведений
для организации начального обучения английскому языку младших школьников на сюжетной основе
2.2. Критерии адаптации художественных произведений для организации начального обучения английскому языку
младших школьников на сюжетной основе
2.3. Система заданий и упражнений по обучению младших школьников английскому языку
на сюжетной основе
2.4. Экспериментальноопытная проверка эффективности обучения английскому языку
на сюжетной основе
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, можно констатировать, что компонентный состав понятия «обучение» также трактуется неоднозначно. Авторы предлагают различное сочетание компонентов процесса обучения как целостной системы, которое на их взгляд позволит рациональным образом организовать эти компоненты, а, следовательно, и организовать само обучение. Однако все авторы рассматривают обучение как совместную деятельность преподавания и учения, деятельность учителя и учащихся. В связи с тем, что обучение иностранному языку имеет свои особенности, проанализируем компонентный состав понятия «обучение иностранному языку» и сопоставим его с понятием «организация». Согласно словарному определению (, с. Рассмотренный выше компонентный состав понятия «обучение» и словарное определение понятия «организация» позволяют сделать вывод, что в дидактике «организация обучения» зачастую не определяется как единство функциональной и предметной составляющих, а функциональный компонент организации обучения рассматривается в рамках таких понятий как «организационные формы обучения» или «формы организации обучения». Вопрос, связанный с определением понятия «организационные формы обучения» является дискуссионным и не имеет в дидактике однозначного определения. Однако у большинства авторов (Скаткин М. Н., Бабанский Ю. К., Пидкасистый П. И., Огородников И. Т., Подласый И. П., Чередов И. М.) существует единое мнение о совокупности трех основных признаков этого понятия: времени, места и количества учащихся. Учитывая данные социально-психологической теории общения, которая признает группой количество людей больше двух, по критерию количества учащихся, выделяют фронтальные, групповые, парные и индивидуальные формы работы. Все вышеперечисленные организационные формы обучения, которые в дидактике называются общими организационными формами обучения, имеют свое место в историческом развитии. Самая древняя из них - индивидуальная, суть которой заключается в том, что ученик выполняет задания, данные ему лично учителем. Групповые формы работы появились несколько позднее и также имели место в эпоху античности и средневековья. Воплотил в практику обучения классно-урочную форму работы в веке Ян Амос Коменский. Вышеперечисленные общие организационные формы работы, могут сочетаться по-разному: фронтальные с индивидуальными и групповыми; групповые с парными и индивидуальными; фронтальные с индивидуализированными и так далее. Однако все общие организационные формы работы, по-разному сочетаясь, находят свое выражение в конкретных организационных формах работы (конкретных формах организации обучения). Современная дидактика насчитывает около их разновидностей. В педагогической психологии встречается термин «организация обучения». Однако его трактовка, например Якуниным В. А., как «организационной деятельности», «разных способов совместной деятельности», «различных организационных способов совместной работы» (6, с. На наш взгляд, такая трактовка понятия «организация обучения» позволяет считать его по сути идентичным понятию «организация функционального компонента процесса обучения», что затрагивает исключительно внешнюю сторону понятия «организации», то есть позволяет говорить лишь об описании функционального компонента понятия «организация обучения». Таким образом, понятие «организация обучения» по своему содержанию является комплексным и включает в себя как функциональную, так и предметную составляющие. Мы не будем подразделять названные выше структурные компоненты понятия «обучение» на функциональную и предметную составляющие, так как это не является предметом нашего исследования. Представляется необходимым рассмотреть, каким образом трактуется понятие «организация обучения» в методике преподавания иностранных языков. Н.И. Ляховицкий М. В., Миролюбов A. A., Рахманов И. B.C. Климентенко А. Д., Шатилов С. Ф., Филатов В. М.) не проводят грани между такими понятиями как «организация обучения» с одной стороны и «организация учебного процесса» с другой стороны и включают в их содержание различные составляющие. Рассмотрим каждую точку зрения подробнее.