Логическая структуризация учебного материала как средство систематизации и обобщения знаний учащихся старших классов средней школы по физике

• Автор: Филиппов, Олег Егорович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил

Содержание.
Введение
Глава 1 Теоретические основы проблемы исследования и ее состояние в практике обучения физике.

1.1. Гносеологические основы систематизации и обобщения знаний учащихся.

1.2. Психологопедагогические основы систематизации и обобщения знаний.

1.3. Логическая структуризация учебного материала как средство систематизации и обобщения знаний

Заключение по 1 главе.

Глава 2. Методические приемы обобщения и систематизации знаний по физике с использованием логической структуризации учебного материала в курсе физики средней школы
2.1. Использование логической структуризации при обобщении и систематизации на уровне физических понятий, законов, явлений Первый уровень
2.2. Логическая структуризация учебного материала на уровне фрагментов теорий. Второй уровень
2.3. Логическая структуризация учебного материала на уровне физических теорий Третий уровень
2.4.Логическая структуризация учебного материала при систематизации и обобщении всего курса физики. Четвертый уровень
2.5. Систематизация и обобщение курса физики на основе идей современной картины мира. Пятый уровень
2.5.1. Логическая структура физической теории
2.5.2. Логическая структуризация по этапам развития современной физической картины мира.
Заключение по главе
Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента по исследованию приемов логической структуризации при обобщении и систематизации знаний учащихся.
Заключение
Библиография


Так, наблюдения за движением тела фиксируются первоначально в виде понятий «движение камня, брошенного вверх», «полет птицы», «движение небесных тел» и. Высшие уровни систематизации знаний - это уровни познания «сущности», «общего» и «всеобщего», отражающие познание мира в закономерностях его изменения и развития. Систематизация знаний на этой стадии развития познания представляет собой, по крайнем мере, два последовательных уровня восходящей степени обобщения теоретического знания, выраженного в ступенчатых структурах. Во-первых, это уровень систематизации знаний конкретных наук. За которым мы оставляем название теоретического уровня на том основании, что ведущая логико-гносеологическая функция его - объяснение мира и предвидение возможных изменений его конкретных форм на основе познанных закономерностей. Этот уровень систематизации знаний выражается в формах научных определений, понятий, законов, понятий частных наук, принципов, руководящих идей, приводящих к построению гипотез и теорий. Высшей формой систематизации знаний этого уровня являются конкретные науки. Теоретический уровень, или уровень конкретных наук, -это познание субстанции, многоступенчатой сущности, познание особенного и общего. В рамках теоретического уровня знание происходит длительную историю развития, следуя через ряд последовательных циклов систематизации знаний, «просеивающих» и накапливающих научную информацию. На определенных уровнях познания сущности, когда знание достигает предельных возможностей выражения в тех или иных логических формах, происходит скачок, сопровождающийся трансформацией прежних логических форм в новые, более сложные по конструкции, более емкие по заключенному в них научному знанию. Познание «всеобщего» — это следующий уровень систематизации знаний. Его можно назвать методологическим уровнем, уровнем философских обобщений. Специфической логико-гносеологической функцией этого уровня систематизации является методологическая функция, определяющая научный поиск и прогресс познания. Развитие современной науки, особенно математики и информатики, биологии и физики, сопровождается возрастанием роли методологии научного познания в реальном процессе познания. Методологический уровень систематизации знаний выходит за рамки объяснения явлений. Его функция, проистекающая из самой социальной сущности субъекта, - вооружить человека знаниями способов получения научной информации и способов преобразования мира на основе оценочного отношения человека к миру реальности. Итак, процесс развития знаний - это одновременно процесс их систематизации, процесс интеграции и упорядочения знаний. Самой логикой науки проблема систематизации знаний выдвигается сейчас как одна из актуальных проблем, требующих усилий не только философов, занимающихся вопросами гносеологии, но и естественников - теоретиков и социологов, ибо возрастает процесс теоретизации, порождая ряд практических задач как в сфере науки, так и ее социальных последствий. В психологии систематизация и обобщение относятся к приемам умственной деятельности. Систематизация - приведение частей целого в какой либо определенный порядок, в котором составленные части, будучи в известных связях и отношениях друг к другу, составляют единое целое. В то же время рассматривается систематизация как мыслительный процесс, который у учащихся начинается на самых первых ступенях учения и продолжается, совершенствуясь, на всем протяжении школьного обучения. Систематизация в школьных условиях представляет собой один из видов учебной деятельности учителя и учащегося, который находит отражение во всех звеньях процесса обучения и направлен на овладение школьниками системными знаниями - знаниями высокого качества Систематизация знаний определяется с позиции организации учебной деятельности учителя и учащегося, ее направленности, исключив психологический аспект обучения. В таком случае «вид учебной деятельности» можно принять за ближайший родовой признак. Но учебная деятельность непременно включает (предполагает) мыслительную деятельность обучаемых, выполнение ими цепочек мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение и абстрагирование) и суждений (индукция и дедукция).