Лингвометодическая подготовка студентов-русистов на первом курсе монгольского педагогического вуза : На материале раздела "Падежная система русского языка"

• Автор: Дорж Лхагвасурэн
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Профессиональная компетенция преподавателя русскою языка как иностранного структура и содержание.
1.1. Современные требования к содержанию профессиональнопедагогической подготовки преподавателя РКИ.

1.2. Содержание профессиональнопедагогической подготовки студентов языкового вуза.

1.3. Формирование профессиональной компетенции преподавателя на практических занятиях по русскому языку монгольского языкового вуза1 курс.
Выводы.

Глава П. Характеристика лингвометодических умений

монгольских студентовфилологов 1 курса, будущих учителей русского языка на материале раздела Падежная система русского языка.

2.1. Освещение категории падежа в общей теории грамматики.

2.2. Принципы презентации падежной системы русского языка в коммуникативнонаправленном учебном курсе для иностранных студентов.
2.3. Особенности падежной системы русского языка в сопоставлении с монгольским.
2.3.1. Основные значения падежей в русском языке в сопоставлении с монгольским.
2.3.2. Презентация падежных форм русского языка в монгольской аудитории на основе функциональносемантического принципа.
2.4. Интерференционные ошибки монгольских студентов
филологов в употреблении падежей русского языка.
2.5. Вопросы изучения падежной системы русского языка
в учебнопрограмной литературе.
Выводы.
Глава Ш. Лингвометодическая подготовка монгольских
студентовфилологов I курса.
3.1. Обоснование методики формирования лингвометодических умений у студентов I курса монгольского языкового вуза.
3.2. Виды упражнений и заданий, направленных на формирование лингводидактических умений преподавателя русского языка как иностранного.
3.3. Проверка эффективности разработанной системы
упражнений и заданий.
3.3.1. Описание обучающего эксперимента.
3.3.2. Результаты опытного обучения.
Выводы.
Заключение
Литература


Чтобы установить содержание профессиональной подготовки преподавателя русского (иностранного) языка целесообразно охарактеризовать его будущую деятельность, исходя из основных педагогических функций. Под педагогическими функциями на современном этапе понимаются «обязанности, круг деятельности, назначение, роль преподавателя в обучении иностранным языкам . В этом определении мы бы особо подчеркнули назначение, роль преподавателя в процессе обучения, то есть цели и задачи его профессиональной деятельности, которые решаются в сложной системе взаимосвязанных факторов: потребностей и возможностей учащихся, уровня их подготовки, закономерностей реализации учебного процесса, специфики учебного предмета «иностранный язык». Одной из первых предложила общее описание педагогических функций (с позиций преподавания любого учебного предмета) II. В. Кузьмина (, ). В дальнейшем идеи Н. В. Кузьминой получили развитие в трудах многих учёных (см. Так, например, С. Ф. Шатилов и К. И. Саломатов связывают выделение педагогических функций с деятельностью преподавателя непосредственно в процессе обучения. Они выделяют следующие педагогические функции: а) конструктивно-планирующая, б) организаторская, в) коммуникативно-обучающая, г) воспитывающая, д) гностическая (8, с. Авторы подчёркивают, что педагогические функции выступают в тесной связи и единстве при осуществлении любого педагогического действия, характеризуют педагогические умения, необходимые для реализации педагогических действий и решения методических задач. Аналогичные педагогические функции выделяют Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин (4, с. К.И. Саломатов и С. Ф. Шатилов внутри коммуникативно-обучающей целеполагающей педагогической функции выделяют частные функции, соотнесённые с содержанием методических задач, которые решаются преподавателем. К частным функциям, определяющим коммуникативно-обучающую деятельность, относятся информационно-ориентирующая, стимулирующее-мотивационная, оценочно-корригирующая, целеполагающие функции (8, с. К целеполагающим функциям относятся обучающая, воспитывающая и развивающая. В операционно-структурных функциях в соответствии с ходом решения каждой педагогической задачи (из суммы, которых слагается учебный процесс) последовательно выделяются: гностическая, конструктивно-планирующая и организаторская. Остановимся на иных точках зрения на педагогические функции. И.А. Зимняя подразделяет педагогические функции на две группы: целеполагающие и организационно-структурные. К первой группе относятся ориентационная, развивающая, мобилизиру-ющая и информационная функции; ко второй - конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая (, с. Иную классификацию функций деятельности преподавателя РКИ предлагает В. В. Молчановский, который различает при анализе синхронный срез (интерпретация деятельности преподавателя как проявления функциональных связей) и диахронический срез (интерпретация деятельности преподавателя как процесса, протекающего во времени, воспринимаемого через смену некоторых стадий, этапов) (6, с. Коммуникативно-обучающая, информационно-ретрансляционная и другие функции выделяются на основании соотношения деятельности преподавателя с компонентами педагогической системы [предметом, средствами обучения и т. В отличие от функций стадии деятельности представляют собой некоторый набор действий. При этом условно их можно распределить по двум этапам: моделирующий -гностическая, конструктивно-проектировочная стадии; исполнительский -организаторская и коммуникативная (педагогическое общение) стадии» (6, с. В диахроническом срезе функции преподавателя, согласно В. В. Молчановскому, представляют собой «не разные деятельности, а разные стороны, разные проекции одной деятельности, тесно связанные между собой, интегрированные, предопределяющие одна другую» (6 с. Т.М. Балыхина в целях характеристики профессиональной деятельности филолога выделяет пять типов деятельности, отражающие педагогические функции. Научно-исследовательская деятельность, успех которой зависит и от уровня сформированности научно-исследовательской компетенции [соотносятся с гностической функцией|.