Личностно ориентированное обучение орфографической грамотности младших школьников

• Автор: Николаева, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 262 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников.
1.1. Личностно ориентированное обучение родному языку в парадигме современной лингвометодики
1.2. Лингвометодические основы обучения орфографической грамотности младших школьников в русле личностно ориентированного обучения

1.3. Психологопедлгогичсские основы личностно

ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников

1.4. Анализ программ и учебников по русскому языку для

начальной школы

ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. Методика личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников
2.1. Характер орфографических ошибок в письменной речи младших школьников на материале констатирующего эксперимента
2.2. Взаимосвязь принципов личностно ориентированного обучения с общедидактическими и частнометодическими принципами обучения орфографии.
2.3. Методы и приемы экспериментального обучения.
2.4. Система упражнений экспериментального обучения
2.5. Проверка эффективности экспериментальной методики личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников материалы контрольного
эксперимента.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
1. Материалы констатирующего эксперимента.
2. Тесты на выявление когнитивных характеристик учащихся
3. Материалы обучающего эксперимента
4. Конспекты занятий
5. Образцы работ детей экспериментальных классов
6. Материалы контрольного эксперимента
ВВЕДЕНИЕ
Диссертационная работа посвящена проблеме овладения младшими школьниками орфографической грамотностью при личностно ориентированном обучении родному русскому языку.
Актуальность


Отношение между мета предметным и предметным содержанием образования иерархическое, похожее на отношение «фундамента и надстройки» [Хуторской : ]. Исходя из этого, включение в учебный процесс по орфографии мета предметного содержания, представляет собой многофункциональный и универсальный по своему характеру и степени применимости процесс, являющийся надпредметным и междисциплинарным. С этих позиций для нас наиболее близкой является точка зрения ученых-методистов второго направления. Рассмотрим процесс формирования у учащихся личностно значимых знаний. В процессе обучения перед учеником ставится проблема и дается алгоритм действий. В результате собственной деятельности ученик приобретает опыт, который рефлексивно трансформируется им в знания. Это новые знания, они сопряжены с информацией, но не отождествляются с ней. Основными отличиями «знаниевого продукта ученика» (A. B. Хуторской) являются усвоенные им способы деятельности, понимание смысла изучаемого языкового материала. В результате происходит «знаниевос приращение ученика». Затем в ходе выполнения комплекса упражнений и заданий, направленных на формирование умений и навыков на основе осознанного усвоения знаний, происходит эмпирическое познание. Тема: правописание безударных гласных в корне слова. СтОяла долго на двОре. Снег выпал только в янвОре. A.C. Найти в слове корень, выделить его. Изменить слово или подобрать родственное таким образом, чтобы проверяемая гласная оказалась под ударением. Сравнить проверяемое и проверочное слова. Объяснить, как надо писать корень. Проговорить отчетливо. Проверить написанное. Для проверки написания безударной гласной в корне слова, надо слово изменить гит подобрать однокоренное слово так, чтобы эта гласная оказалась под ударением. Работа по рядам) Вставьте в слово пропущенную букву, выделите корень, обозначьте орфограмму, рядом запишите проверочное слово, и передайте карточку следующему игроку. Победителем считается команда, правильнее и быстрее других выполнившая задание. СЛ. НЫ — т. Х.ЛМЫ - З. МЛЯ - р. Ч.СЫ - |т. Учитель русского языка при этом рассматривается нами в роли организатора процесса обучения, в котором ученик, овладевая новыми знаниями, опирается на собственный потенциал и использует соответствующую технологию обучения. Заданной в личностно ориентированном обучении является методология деятельности учителя и ученика, направленная на индивидуальную творческую самореализацию в процессе обучения, а также формирование личности (в нашем случае языковой) ученика. Однако в методических исследованиях данный подход к обучению родному языку не нашел достаточно полного научного обоснования. В то время как без его решения на сегодняшнем этапе развития лингвистики, психолингвистики, дидактики и методики преподавания русского (родного) языка трудно говорить о создании эффективной технологии обучения, поскольку до тех пор, пока модель обучения языку не предполагает решительной попытки вторгнуться в структуру языковой личности, она обречена «оставаться чем-то внешним, чуждым по отношению к объекту обучения языку'» [Караулов : ]. При этом личностно ориентированное обучение родному языку предполагает учет многоуровневой организации языковой личности учащихся и закономерностей формирования у них знаний, умений и навыков. Следовательно, применительно к обучению родному языку, личностно ориентированное обучение - это обучение, создающее условия для полноценного проявления, формирования и развития языковой личности учащихся в процессе осмысления и овладения языковой системой родного языка и формирования коммуникативных умений и навыков. Анализ научной литературы показал, что проблема личностно ориентированного обучения орфографии недостаточно изучена. Исследования ученых (Д. Н. Богоявленский, Э. А. Голубева, С. Ф. Жуйков, Л. К. Назарова и др. Вместе с тем, Л. К. Назарова, С. Ф. Жуйков и др. Л.К. Назарова ]. С целью решения методических задач личностно ориентированного обучения орфографии, мы опираемся на выделенные С. Жуйков :]. В то же время З.