Конструирование и методика использования модулей регионального содержания по химии в условиях профилизации обучения

• Автор: Андреева, Марина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 169 с. : ил

Введение
Глава I. Профильное обучение химии опыт, состояние и проблемы
1.1 .Профильное обучение как средство дифференциации
и индивидуализации обучения
1.2.Проблемы профилизации обучения химии
1.3.Реализация идеи профилизации обучения химии в условиях
школ РСЯ
Глава II. Методическая система использования модулей регионального содержания по химии в условиях профилизации обучения
2.1. Концептуальные основы создания модулей
регионального содержания
2.2. Конструирование модулей с региональным содержанием
2.3. Методика использования модулей регионального
содержания по химии
Глава III. Экспериментальная проверка эффективности
использования модулей по химии
3.1. Организация и методика экспериментального
обучения по использованию модулей
3.2. Проверка эффективности предлагаемой методической системы
Заключение
Литератгра
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Первые школы в истории человечества были понастоящему дифференцированными, учителямастера своего дела раздельно готовили различному ремеслу учеников. XIX века в массовых школах индустриально развитых стран. Она была связана с несоответствием традиционных форм школьного обучения и реальными социальнокультурными потребностями многих выпускников. В энциклопедическом словаре дифференциация обучения определяется как форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности 7. Близкое определение дифференциации обучения дают многие авторы. В г в АПН РСФСР был проведен эксперимент в связи с необходимостью более полного удовлетворения интересов и склонностей учащихся и более эффективной специальной подготовки учащихся к участию в общественном производстве. При этом организаторами данного эксперимента выступили М. А. Мельников, Арсеньев, Н. К. Гончаров и др. Они рассматривали дифференциацию как гибкую форму среднего образования. ИМ. Осмоловская характеризует дифференциацию как способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуальнотипологические особенности личности способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности 5, с. Другие авторы дифференциацию рассматривают как систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям . Рональд де Гроот рассматривает дифференциацию как создание различий между частями образовательной системы с учетом одного или нескольких направлений. Арапов А. И. дифференциацию обучения рассматривает как способ организации дифференцированного обучения, в котором элементы дидактической системы различаются в соответствии с индивидуальнотипологическими особенностями отдельных групп учащихся . В зарубежных странах проблеме дифференциации обучения отводится особое место. Общие психологические подходы к дифференциации обучения обосновали В. Штерн и Э. Клапаред 7. Во многих странах Франции, Англии, Норвегии, Дании и др. Анализ зарубежного опыта показывает, что профильное обучение выверенная многолетней практикой и устоявшаяся форма дифференциации обучения, учитывающая интересы, склонности учащихся, также запросы и пожелания их родителей. Одним из первых в отечественной педагогической литературе термин дифференциация обучения стал использовать НК. Гончаров. При этом дифференциация обучения им рассматривалась как разделение содержания образования, на основе чего разрабатывались дифференцированные учебные планы, отвечающие как индивидуальным склонностям, способностям и интересам учащихся, так и задаче воспитания в школе будущих новаторов производства, талантливых математиков, техников и физиков, механиков и историков и т. В таблице 1 представлены этапы организации профильной дифференциации обучения. Образовательные учреждения двух ТИПОВ 1. Классические 2. Разделение гимназий 1. I Говогуманитарные 2. Гуманитарноклассические 3. Профилизация содержания обучения на старшей сту пени школы 1. Гуманитарное 2. Естественноматематическое 3. Профилизация на старшей ступени . Физикоматематическое и техническое 2. Биологоагрономическое 3. Дифференциация обучения по интересам Различные предметные направления 1. Факультативные занятия 2. Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе авторы Монахов В. М., Орлов В. А., Фирсов В. В. РАО 1. Инновационные учреждения гимназии, лицеи, колледжи 2. Профили в общеобразовательных школах 1. Гибкая элективная и уровневая дифференциация 2. Концепция профильного обучения на старшей стуттени общего образования 1. Модель внутришкольной профилизации 2. Модель сетевой организации 1. Естествен ном ате м ати ческ и й 2. Социальноэкономичсский 3. Гуманитарный 4. Технологический 1. Гибкая и уровневая дифференциация 2. Дистационные курсы 3. Факультативы 4. Экстернат 5. Заочная школа 6.