Полифункциональное использование оборудования типового школьного кабинета как средство повышения эффективности учебного физического эксперимента

• Автор: Надеева, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 156 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ.

1 ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Эмпирические методы познания в науке и в обучении.

1.2. Прибор как универсальный объект познания

1.3. Полифункциональность учебных физических приборов.

1.4. Основные психологопедагогические требования

к использованию учебных физических приборов

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ

УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ В ДЕМОНСТРАЦИОННОМ

ЭКСПЕРИМЕНТЕ.

2Л. Многоцелевое использование учебного оборудования
в постановке демонстрационного физического эксперимента.
2.2. Систематизация демонстрационных опытов с учетом
полифункциональности учебных физических приборов
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Содержание и результаты педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
I
ВВЕДЕНИЕ


Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга , , , . Многоцелевое использование оборудования типового школьного кабинета физики значительно расширяет возможности учителя при выборе целей и средств обучения. Изучение оборудования школьного кабинета физики в учебном процессе, основанное на применении дидактической модели формирования обобщенного понятия прибор, позволит повысить уровень систематизации знаний учащихся о функциях приборов и их роли в школьном физическом эксперименте. Приведенная систематизация физических опытов, осуществленная на основе принципа полифункциональности использования учебного оборудования в УФЭ, позволяет генерировать идеи для разработки новых демонстраций и методики их постановки. Гносеологические корни эксперимента изначально находились в области естественных наук. Широкое применение физического эксперимента в научном познании было предопределено первыми научными опытами Р. Бэкона, формированием экспериментального метода Г. Галилея, использованием Р. Декартом математических методов для изучения механического движения, развитием естественных наук. В России до середины XVIII в. Германия, Франция. Англия национальных черт. Одной из причин медленного развития физики в России, по словам Д. И. Менделеева, было . Огромный вклад в развитие естественных наук в частности, физики и химии в России внес ученыйэнциклопедист М. В.Ломоносов. Именно он придавал огромное значение опыту в научном познании и стал активно использовать приборы из научных лабораторий для лекционных демонстраций по физике. Можно считать, что с этого времени началось использование эксперимента в обучении физике. Главным назначением учебного физическою эксперимента УФЭ было наблюдение явлений природы в специально созданных ученым условиях, выяснение сущности физических процессов. Дальнейшее развитие науки, техники, промышленности в России XX века предъявляло разные требования к обучению физике, которые влияли на содержание УФЭ и формы организации экспериментальной деятельности на уроке. УФЭ. К усилению позиций физической науки в ходе научнотехнического прогресса привела интеграция науки, техники и производства, развитие межпредметных связей. Возникли новые отрасли промышленности в частности, приборостроение, появилась необходимость проведения технологических экспериментов. Как следствие, началось планомерное производство бытовых приборов и учебного оборудования для школ. Это не могло не отразиться на содержании физического образования. Возросшее значение методологических знаний для развития мышления школьника требует повышения эффективности использования методов научного познания в обучении в частности, физического эксперимента. В научнометодической литературе ведутся дискуссии о назначении УФЗ в обучении физике, прогнозируются тенденции его развития, совершенствования техники и методики эксперимента, идет поиск новых функциональных возможностей физического эксперимента с учетом новых технологий обучения и т. Так. Кроме того, обучение становится личностно ориентированным и хюлжно способствовать развитию научного мышления конкретного школьника. Подтверждением этого может служить включение в стандарт физического образования для школ раздела Физика и методы научного познания. УФЭ и требования к учебным физическим приборам при постановке эксперимента в обучении физике. Решению этих задач посвящена первая глава диссертации. М. Коршунов, Р. В. Майер, А. И. Ракитов, Н. А. Штофф и др. В своих трудах они рассматривали особенности эмпирического и теоретического уровней познания, их взаимосвязь в развитии мышления субъекта ученые обращались к различным сторонам использования материальных средств в эмпирических исследованиях часто на примере физической науки. Эмпирические методы познания наблюдение, измерение, эксперимент имеют большое значение для изучения окружающей действительности. Первоначально наблюдение было тождественно созерцанию природных явлений. Накопление человечеством сведений о происходящих процессах землетрясения, наводнения, солнечные затмения и т.