Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

• Автор: Десненко, Светлана Иннокентьевна
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 554 с. : ил.

1.1. Проблемное поле исследования развития личности

1.2. Концепции и теории в аспекте проблемы развития личности

1.3. Современные психологопедагогические подходы к проблеме

развития личности учителя

1.4. Парадигма современного образования и ее реализация в

концепциях личностно ориентированного образования

Выводы по главе 1.

Глава П. Развитие личности учащихся при обучении физике в школе

.1. Развитие личности школьников в учебной деятельности

.2. Возможности учебного предмета физика для развития

личности школьников в учебной деятельности.

.3. Формирование личностной позиции школьников в учебной
деятельности при обучении физике в школе.
.4. Характеристика личности учителя физики в аспекте
деятельности по формированию личностной позиции школьников
Выводы по главе II.
Глава III. Теоретические основы методической подготовки студентов будущих учителей физики к решению задачи развития
личности учащихся при обучении физике в школе
1.1. Методическая подготовка будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике
в школе как проблема исследования
1.2. Теоретические основы методики подготовки будущих учителей физики к деятельности по формированию личностной
позиции школьников при обучении физике в школе.
1.3. Теоретические основы методики формирования личностно
профессиональной позиции будущего учителя физики.
1.4. Концепция методической подготовки студентов будущих
учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при
обучении физике в школе.
1.5. Модель системы методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении
физике в школе
Выводы по главе III
Глава IV. Реализация модели системы методической подготовки студентов будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.
1УЛ. Методическая подготовка студентов будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении
физике в школе
1У.2. Условия и факторы, обеспечивающие эффективность методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи
развития личности учащихся при обучении физике в школе
1У.З. Система учебных занятий, направленных на реализацию методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи
развития личности учащихся при обучении физике в школе
Вы вод 1.1 по главе IV.
Глава V. Экспериментальное исследование.
У. 1. Общая характеристика экспериментального исследования
У.2. Опытная проверка варианта методики формирования
личностнопрофессиональной позиции будущего учителя физики
У.З. Опытная проверка варианта методики подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию личностной позиции
школьников при обучении физике в школе
Выводы но главе V
Заключение
Библиография


Концептуальное рассмотрение образования как непрерывного процесса ставит в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни. Образование как процесс осуществляется в обучении и учении, образующих единство. Образование как результат представлено в двух позициях. Прежде всего, результат образования фиксируется в форме стандарта. Современные стандарты образования определяют содержание и объем знаний и умений, включают требования к качествам человека, которые должны быть сформированы при изучении учебных предметов или учебных дисциплин. Образованность может быть как общей, так и социальнопрофессиональной 3. Идеи гуманитаризации, осмысливаемые как идеи культурной обусловленности развития человека, становясь ведущим аксиологическим ориентиром образования, изменили понимание его назначения образование как ценность, смысла и места в развитии каждой конкретной личности и мира в целом. Смыслообразующим фактором образования в настоящее время является его цель развитие человека как личности в процессе его обучения 9. Образование как социокультурное явление и как фактор развития личности раскрывает человеку культуру и обогащает ее, обеспечивая преемственность поколений и индивидуальное развитие человека. Образование сегодня рассматривается как многомерное пространство свободного культурного творчества всех субъектов, вовлеченных в образовательный процесс . Е.В. Бондаревская выделяет следующие функции образования гуманитарную, культуросозидательную, функцию социализации . Образование всегда личностно ориентировано и индивидуально преломляемо. По мнению Н. Б.Крыловой, образование создает одно из основных полей становления личностного опыта и развития индивидуальности поле разнообразных форм вхождения в человеческую культуру, в социально задаваемые свойства и транслируемые официальной системой образования знания, нормы и образцы 2. По мнению А. П. Тряпицыной , системная целостная сущность образования проявляется в следующем образование является качественно обособленным от других социальных процессов, связанных с трансляцией совокупного опыта и воспроизводством социальноличностных качеств человека обладает гетерогенностью строения как по многоуровневости и разнородности его субъектов, так и по структурной организации, а также по характеру координационных связей между компонентами характеризуется интегральными свойствами, т. Взаимосвязи образования и развития личности представлены на схеме 1. Схема 1. До х годов XX века среду анализировали как фактор воспитания А. Т.Куракин, Л. И.овикова, позже как фактор образования В. А.Козырев, Д. Г.Левитес, В. И.Слободчиков, В. А.Ясвин. Соединение понятий среда и образование явилось результатом признания активной роли среды в развитии ребенка и объявления на государственном уровне гуманистического характера образования, т. Термин образовательная среда в различных исихологопедагогических исследованиях используется в связи с пересмотром линейных представлений об образовательном процессе как линии или заданной траектории, по которой нормативно должен двигаться субъект образования. В работах и др. Как отмечают авторы, образовательное пространство или среда могут стать основой для организации образовательного процесса, а также коррекции его целей и средств, если будет выявлено его несоответствие возможностям и потребностям учащихся. В данном случае понятия образовательная среда и образовательное пространство используются как синонимы. Исследователи, занимающиеся проблемой проектирования и организации образовательной среды, чаще всего, трактуют понятия среда, образовательная среда, развивающая образовательная среда с точки зрения наличия возможностей для создания условий, способствующих воспитанию и развитию, при этом данные понятия не отождествляются с понятием образовательное пространство и др В данном случае под средой понимается совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью 1.