Научно-методическая подготовка студентов-русистов к интеграции филологических дисциплин в школьном образовании

• Автор: Белова, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 479 с. : ил.

ГЛАВА 1. Научные основы исследования интеграции филологических дисциплин
1. Специфика интеграции филологических дисциплин. Психологические особенности восприятия интегрированного материала. Влияние интефативного подхода на развитие креативности личности. Выводы по первой главе. ГЛАВА 2. Исторические и теоретические основы интефированного обучения русскому языку и литературе. Интеграция дисциплин филологического цикла на уровне межпредметных связей. Изучение русского языка с учетом внутрипредметной интеграции. Выводы по второй главе. ГЛАВА 3. Умение осуществлять интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе как компонент профессиональной компетенции будущих учителейсловесников. Реализация интеграции на уровне межпредметных связей и дидактического синтеза при изучении русского языка
данностью лингвистики, литературоведения и других дисциплин и отражающий систему языка Бахтин, 4. Итак, словесный текст, отражающий реализацию языка, мы считаем интегрирующей единицей филологических дисциплин.


А. Розова к определению категории понимание он трактует понимание как описание содержания образцов и показывает, что для объяснения многих явлений, которые изучают гуманитарные науки, необходимо обратиться к миру нормативных систем и социальных эстафет. В основе этого мира лежит способность человека действовать по образцам. Понимание текста в буквальном смысле слова это непосредственное включение в те нормативные системы, которые входят в соответствующий атрибутивный набор. Понимание не требует рассказа о том, что именно мы поняли и увидели в тексте. Но когда о необходимости понимания говорит, например, Бахтин, речь идет именно о некотором описании того, что мы поняли, о построении некоторого текста о тексте Розов, . Трудность, по мнению исследователя, состоит в том, что описание образца заключается в помещении его в другой нормативный контекст. А образец сам по себе, то есть вне контекста, просто не имеет содержания Ук. Другими словами, можно сказать, что . Бахтин, 2. Говоря об особой роли текста в гуманитарном познании, следует учитывать, что речь идет не о понимании, а об изучении этого понимания, или понимаемости, как особого феномена Розов, . При этом методологические проблемы гуманитарной науки концентрируются, в первую очередь, вокруг текста и его понимания, отличного от истолкования и объяснения. Под истолкованием имеется в виду переработка с учетом имеющихся средств уже понятого материала. Истолкование рассматривается в качестве объясняющей переработки понятого Г. Гадамер. Объяснение означает установление закономерной причинной связи. Определяя специфику гуманитарного знания, Л. С. Сычева развивает мысли М. А. Розова о том, что гуманитарные науки изучают не что иное, как различные формы социального подражания, различные традиции Сычева, . В своей статье о роли традиций в исследованиях литературного творчества она приходит к выводу, что традиции в литературной сфере проявляются многообразно это и заимствование сюжетов, и следование определенным канонам построения литературного произведения, и подражание языку, стилю какоголибо писателя и тому подобное. Представления о наличии влияния одних произведений на другие, основывающиеся как на прямых свидетельствах их авторов, так и на исследованиях сходства сюжетов, мотивов, стилей, породили в литературоведении очень мощную традицию сравнительноисторического исследования литературы. В соответствии со спецификой гуманитарного знания методами изучения для гуманитарных исследований являются, вопервых, понимающий вовторых, объясняющий как и для естествознания. Следует отметить, что современной методологической мысли не свойственно жесткое противопоставление гуманитарных наук естественным, как это было присуще, например, В. Дильтею, неокантианцам и другим ученым. Исходный пункт герменевтики языковая форма выражения мышления. Именно язык является той средой, в которой происходит процесс устанановления взаимопонимания, взаимного договаривания собеседников, а языковая структура нашего опыта мира охватывает самые многообразные жизненные явления, в языке отражается и само общество в тот или иной период истории. Какое же место занимает наука о языке лингвистика среди других наук о человеке и каковы перспективы их междисциплинарного сотрудничества Анализируя состояние проблемы и интерес к ней исследователей различных областей, проявившийся в ходе X Международного съезда лингвистов Бухарест, , Р. О. Якобсон приходит к выводу, что проблемы взаимосвязей наук о человеке сконцентрированы вокруг лингвистики, объясняя этот факт прежде всего исключительно регулярной и замкнутой структурированностью языка и той важной ролыо, которую он играет в культуре с другой стороны, по мнению ученого, как антропологи, так и психологи признают, что лингвистика является наиболее продвинутой и точной наукой о человеке и, следовательно, является методологической моделью для остальных смежных наук ЛевиСтросс Якобсон, 0. Размышляя далее над этим вопросом, ученый утверждает, что если в качестве точки отсчета при попытке упорядочения наук о человеке будет избрана именно лингвистика, то подобная система, базирующаяся на принципиальном родстве классифицируемых объектов, встанет на твердую теоретическую основу Якобсон, 1.