Активные формы уроков родной литературы как средство нравственного воспитания старшеклассников в якутской школе

• Автор: Корякина, Антонина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 190 с.

Содержание
Введение.

Глава I. Место и роль активных форм уроков в системе преподавания литературы.

1.1. Роль активных форм уроков в формировании нравственных ориентиров старшеклассников

1.2. Научнопедагогические основы активных форм уроков литературы.

1.3. Анализ программ, учебнометодической литературы, состояния преподавания якутской литературы в аспекте исследуемой темы
Глава II. Методика проведения активных форм уроков по формированию нравственных ценностей у учащихся старших классов якутской школы.
2.1. Вступительные занятия уроклекция на начальном этапе изучения творчества писателя.

2.2 Анализ произведения урокбеседа, урокпрактикум, урокдиспут

2.3. Заключительные занятия уроклекция на завершающем этапе изучения эпического произведения, уроксеминар, урокконференция, деловая игра, урок
композиция.
Заключение.
Библиография


Более высокий уровень логических и художественных обобщений влияет на глубину конкретно-образного мышления старшеклассников. В центре работы обобщающего характера стоит выяснение своеобразия творческой индивидуальности писателя и его роли в развитии литературы. Как справедливо отмечает И. С. Кон, на данном этапе развития школьника «эстетическое воспитание будет успешным, только если оно опирается на творческую активность самой формирующейся личности и учитывает осо-бенности его жизненного мира и интересов. А спонтанное творчество не может стать действительно художественным без соответствующего обучения и овладения культурным наследием. Общая основа того и другого - пробуждение творческого начала личности и включение искусства в ее реальный жизненный мир» [, 1]. Из вышеизложенного следует, что задача современного урока литературы - формирование читательской самостоятельности и развитие творческих способностей старшеклассников. Этим объясняется обращение многих ученых-методистов, учителей к активным формам уроков в старших классах школы. В известных методических трудах отечественной методики активными называются такие формы уроков, где «увеличен удельный вес и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика» [9, 3]. На таких уроках поисковый путь усвоения новых знаний, многообразие видов деятельности на уроке, учет индивидуальных возможностей учащихся в коллективной учебной работе активизируют процесс совершенствования и закрепления их знаний, умение практически использовать усвоенные знания. Содержание активных форм уроков литературы диктуют психологические особенности старшего школьника, требующие, по утверждению психологов и наблюдению педагогов, внимания к нравственным проблемам на уроках литературы, выявления общечеловеческого аспекта, приближения произведений прошлого к современной жизни. Немаловажное значение имеют. Почему человек поступает так, а не иначе? Чем объяснить тот или иной поступок? Эти и другие вопросы нравственности, человеческой личности и мотивов поведения становятся важными вопросами для учащихся старших классов. В связи с этим, на уроках литературы активных форм правомерно выдвижение на первый план нравственно-эстетических аспектов изучения литературы. При творческом подходе учителя урок-лекция способен не только сообщать информацию, но, выстраивая систему знаний, убеждая, может формировать мировоззрение слушателей. Своей лекцией о творческой биографии писателя учитель должен помочь учащимся услышать голос писателя, понять своеобразие его личности, особенности его характера и судьбы, объяснить исторические и эстетические взгляды художника Слово преподавателя вызывает эмоционально-эстетическое отношение, «пробуждает чувства добрые», помогает становлению личности, если он создает такие условия, при которой учащиеся думают, мыслят, рассуждают. Средством создания таких условий является установление связи между духовными запросами школьников и идейнотематической основой произведения. Уроки-беседы можно сделать эффективно действующим способом нравственного воспитания старшеклассников. Урок-беседа в старших классах подразумевает значительную самостоятельность, инициативу учащихся в выборе и оценке фактов. Аналитический подход к художественному произведению требует доказательности, позволяет рассматривать и оценивать явление с различных точек зрения, исключая возможность заучивания недостаточно понятых, готовых выводов и требует анализа любого факта в неразрывной связи с определенными условиями, связь изученного материала с жизнью. Чтобы ученики проявили на уроке-беседе максимум творчества, самостоятельности, учитель готовит систему проблемных вопросов. Как отмечает исследователь активных форм уроков И. Б. Нимаева, «для подростков характерно эмоциональное переживание, дружба, товарищество, поэтому в систему вопросов желательно включать вопросы нравственного характера» [9, ]. Уроки-диспуты способствуют формированию активной жизненной позиции старшеклассников. В ранней юности у человека наблюдается пик развития потребности в общении.