Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области

• Автор: Рыжова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 429 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ

СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Развитие методической системы обучения .

1.2. Методология исследования определение понятий методическая теория и методическая теория

задач по информатике .

1.3. Элементы концептуального базиса методической

теории обучения информатике .

У 1.3.1. Понятийный аппарат исследования, относящийся

к понятию информатика

1.3.2. Понятийный аппарат исследования, относящийся

к теории задач .
1.3.3. Понятие метод обучения, классификация методов обучения и специальные методы
обучения информатике .
1.4. Концептуальный каркас методической теории
обучения информатике .
1.5. Логика методической теории обучения
информатике.
Выводы по главе 1 .
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫМ РАЗДЕЛАМ КУРСА ИНФОРМАТИКИ .
2.1. Фундаментаяазация образования как фактор
развития содержания обучения информатике
2.1.1. Компоненты оснований информатики .
2.1.2. Фундаментальность образования в
области информатики .
2.2. Уточнение содержания обучения фундаментальным
разделом курса информатики
2.2.1. Основные компоненты содержания обучения фундаментальным разделам курса информатики
2.2.2. Отбор содержания обучения основам
семиотики.
2.2.3. Математические основания информатики
как элемент содержания обучения
2.2.4. Взаимосвязь математических оснований информатики с содержанием курсов Элементы дискретной математики и Теория алгоритмов
2.3. Использование логикосемиотического анализа для коррекции содержант обучент фундаментальным
разделам курса информатики .
2.4. Классификация задач по информатике
в фундаментальной подготовке .
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ НАДСТРОЙКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
3.1. Цели обучения
3.2. Содержание обучения .
3.2.1. Концептуальные линии .
3.2.2. Структура содержания обучения как результат оптимизации учебной программы методами
теории графов
3.2.3. Содержание теоретического и задачного материала курса Теоретические основы информатики .
4
3.2.4. Отбор содержания раздела Архитектура
компьютерных систем как пример развития одного из разделов существующей методической системы фундаментальной подготовки . 7 3.3. Генетический метод как метод обучения формальной математике и элементам теоретической
информатики.
3.4. Связи фундаментальной подготовки и развивающего обучения информатике
Выводы по главе 3.
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА .
4.1. Общая характеристика исследования .
4.2. Анализ состояния и проблемы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики по
вопросам теоретической информатики .
4.3. Исследование основных направлений в содержании обучения элементам теоретической информатики
будущих учителей информатики .
4.4. Использование анализа контрольных работ для корректировки содержания системы упражнений
по математическим основаниям информатики .
4.5. Проверка сформированности фундаментальных знаний у будущих учителей информатики по
элементам теоретической информатики
Выводы по главе 4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Операция присоединения следствий С в Формальной теории Т1,С. А называется логикой теории Т. Формулы из СА называются теоремами теории Т. В качестве дополнения к определению понятия формальная теория отметим, что формальная теория описывает некоторые свойства объектов, но не указывает эти объекты так в формальную теорию входят аксиомы, заданные ни на чем, аксиомы в чистом виде. Сопоставляя содержательные и формальные определения, можно утверждать. В этом смысле можно моделировать понятие содержательная теория понятием формальная теория и наоборот. Элементы методической теории в частности, теории задач. На основании описанного выше анализа определений понятий теория. Рис. Отметим, что далее под иктеупуетаиией методической теории методической интерпретацией мы будем понимать конкретную реализацию построенной методической теории на практике. Рис. Отметим, что вопросами, относящимися к теории учебных задач, занимались многие исследователи см. Балл,. Однако нам неизвестны работы, в которых достаточно четко определено само понятие теория учебных задач. Так, например. Г.А. Балл ,с. Одним из основных источников эмпирического материала и концептуальных средств для разработки общей теории задач является психологическая наука. Разработка теории задач создает необходимые предпосылки для эффективного использования заданного подхода к осуществлению исследований и разработок о различных областях. Его сущность как одной из разновидностей системного подхода состоит в том, что в каждой рассматриваемой ситуации а выделяются системы, представляющие собой задачи, а
также системы, обеспечивающие решение этих задач б указываются качественные и количественные характеристики выделенных задач, а также средства и способы их решения. Далее мы будем говорить об элементах методической теории вместе с их возможными методическими интерпретациями. Эмпирический базис это совокупность уже известных элементов научного знания, выявляемых автором методической теории в ходе контентанализа, анкетирования и т. Как правило, эмпирическим базисом методической теории является совокупность часто не связанных между собой учебных предметов. Кокцеплтльный базас это фундаментальные понятия, принципы, законы и т. Из данного определения вытекают два важных вывода. Вопервых, для того, чтобы понятия методической теории работали эффективно, важно построить достаточно густую понятийную сеть это даст надежду приблизиться с ее помощью к отражению противоречивой сущности изучаемых процессоз и характерных для них непрерывных качественных переходов. Уплотнение понятийной сети достигается с помощью известного в методологии науки приема Яновская. И расщепление понятий на два или большее их число в соответствии с различными возможными оттенками смысла. На наш взгляд, концептуальный базис методической теории должен содержать три понятийных блока первый дидактический, содержащий основные понятия, принципы, законы из области дидактики,
второй методический из методики обучения конкретному учебному предмету, а третий предметный из предметной области, для которой строится методическая теория. Вовторых, можно утверждать, что концептуального базис должен содержать методологию построения методической теории. По Г. П.Щедровицкому Щедровицкий. Розин. Алексеев. Непомнящая. Взятые вместе они задают систему средств, достаточную для проектирования любой науки и составления общего плана ее разработки в том числе для проектирования и разработки науки педагогики. В работе Швецкий, предметом рассмотрения является методическая система фундаментальной подготовки студентов университета в сфере информатики, причем автор в своем исследовании не выделял понятие методическая теория. Для проектирования и конструирования этой методической системы автор воспользовался содержательным аксиоматическим методом, а именно сформулировал аксиомы представляющие собой терминологический аппарат исследования, а также некоторые концепции и теории, а далее, опираясь на правдоподобные рассуждения, построил методическую систему Фундаментальной подготовки.