Активизация изобразительной деятельности школьников младшего и среднего подросткового возраста при рисовании архитектурных памятников родного города на уроках изобразительного искусства в школе

• Автор: Балабушевич, Лариса Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА ПРИ ИЗОБРАЖЕНИИ ОБЪЕКТОВ АРХИТЕКТУРЫ

1.1. Психологопедагогические особенности активизации

изобразительной деятельности школьников среднего школьного возраста

1.2. Исторические особенности развития архитектуры

Орловщины
1.3. Возможности использования изображения объектов архитектуры в процессе активизации изобразительной деятельностью школьников.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ПРИ ИЗОБРАЖЕНИИ ОБЪЕКТОВ АРХИТЕКТУРЫ
2.1. Содержание школьных программ по изобразительному искусству с точки зрения использования архитектуры в процессе активизации изобразительной деятельности школьников
2.2. Организация и методика экспериментального исследования. Констатирующий этап эксперимента.
2.3. Формирующий этап эксперимента и анализ результатов
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Орла, проведение опытноэкспериментальной работы в школах города Орла. Разработана и экспериментально проверена методическая система приобщения детей к рисованию архитектурных памятников родного города как к одному из действенных средств активизации их изобразительной деятельности. Практическая значимость исследования: состоит в том, что его результаты могут быть применены в учебном процессе и системе воспитания и дополнительного образования детей с использованием регионального компонента, что существенным образом активизирует изобразительную деятельность учащихся. Апробация н внедрение результатов исследования: осуществлялась в - годах в ходе экспериментальной работы в школах № 2, №, № г. Орла. Промежуточные стадии эксперимента, основные положения и результаты докладывались на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы в Орловском государственном университете, на заседаниях кафедры теории и методики искусства Орловского государственного университета (- гг. Научно-методического центра, на августовских конференциях учителей общеобразовательных школ г. Орла. Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ №2, № г. Орла, в лекционный и практический курс по мировой художественной культуре на художественно-графическом факультете Орловского государственного университета. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. В этом параграфе мы остановимся на психолого-педагогических основах изобразительной деятельности учащихся. Как отмечают исследователи Е. И. Игнатьев [], B. C. Кузин [], Е. В. Шорохов [4], человеческая деятельность, направленная на созидание, исторически приобретает характер труда. Творчество - одна из форм трудовой деятельности, его высшая форма. Творчество - это высший уровень познания, высшая и наиболее сложная форма деятельности, присущая человеку, предполагающая мобилизацию всех его основных психических процессов, всех знаний, умений, всего жизненного опыта, духовных, а порой и физических сил и порождающая нечто качественно новое, отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. В искусстве, в том числе и в изобразительном, результатом творчества является создание произведений искусства, т. Это определение творчества Е. В. Шорохова [4,]. Современная психология искусства в процессах художественного творчества видит воплощение способностей и характера личности, ее интеллекта и эмоций, мотивационных факторов, межличностных отношений. Исследователи психологии творчества (В. А. Петровский [], Л. Датт и др), указывают на влияние таких факторов, как роль коллектива: групповая дискуссия, мозговая атака, которые способны стимулировать творческую активность. Компонентами, определяющими качественный уровень творческой деятельности, по определению Е. В. Шорохова [4], являются знания, мировоззрение, художественный метод, эстетический и художественный вкус, мастерство. Это та основа творчества, которая закладывается в процессе обучения и воспитания. Процесс творчества условно можно разделить на три последовательных этапа. Первый - наблюдение и изучение окружающей действительности, второй - обдумывание замысла, третий -непосредственное создание художественного произведения, в котором наглядно видны результаты творческой деятельности. Формирование человека начинается с творчества. Любая детская игра всегда включает элементы творчества и фантазии. Значит творчество начинается с детства. Многочисленные исследования ведущих педагогов и психологов (Д. Б. Богоявленской, В. А. Петровского, М. Парлоф, Л. Дагга) показывают, что в системе потребностей человека существует вполне определенная взаимосвязь. Неразвитость какой либо части этой системы, в нашем случае нас интересует изобразительная деятельность, ведут к одностороннему формированию личности и к невысокому уровню ее потребностей вообще. Это доказывает определенную связь между активным интересом человека к искусству и развитием его основных личностных потенциалов. И.С.