Формирование социокультурной компетенции при обучении устно-речевому общению на корейском языке на основе видеосюжетов : На начальном этапе обучения в неязыковых вузах

• Автор: Воронина, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 254 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ.

1. Факторы, определяющие условия обучения корейскому языку.

2. Статус корейского языка в системе высшего профессионального

образования Российской Федерации.

3. Формирование социокультурной компетенции в контексте диалога культур

3.1. Структура социокультурной компетенции

3.2. Обучение в контексте диалога культур как необходимый фактор формирования социокультурной компетенции

3.2.1. Сопоставительный анализ социокультурной среды

представителей русской и корейской культурных традиций.
4. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения устноречевому общению.
4.1. Сопоставительный анализ языковых аспектов устноречевого общения на русском и корейском языках.
4.2. Социокультурная интерференция как один из факторов, влияющих на формирование навыков и умений устноречевого общения
4.3. Совокупность языковых и речевых навыков, необходимых для формирования умения дифференцировать потенциального собеседника и оформлять устноречевое высказывание
5. Видеосюжет как средство формирования социокультурной компетенции на
начальном этапе
6. Принципы формирования социокультурной компетенции при обучении устноречевому общению на начальном этапе
7. Социокультурема как единица формирования социокультурной компетенции.
Выводы по Главе 1
Глава II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
1. Содержание обучения, направленного на формирование социокультурной компетенции
2. Отбор и организация текстов и видеосюжетов как компонентов содержания обучения устноречевому общению с целью формирования социокультурной компетенции
2.1. Критерии отбора текстов и видеосюжетов
2.2. Социокультурема как единица отбора и организации текстового
материала
3. Модель обучения устноречевому общению на основе видеосюжетов с
целью формирования социокультурной компетенции.
4. Сопоставительный социокультурный анализ учебных пособий по корейскому языку для начального этапа на неязыковых факультетах
4.1. Критерии анализа
4.2. Анализ действующих в российских вузах учебников.
5. Комплекс упражнений, формирующий навыки и умения социокультурной компетенции
5.1. Принципы разработки комплекса упражнений
5.2. Описание комплекса упражнений.
6. Экспериментальная проверка.
6.1. Предэкспериментальное обучение
6.2. Обучающий эксперимент.
6.3. Постэкспериментальные срезы.
Выводы по Главе II.
Заключение.
Список литературы


Втретьих, изучение корейской культуры через усвоение корейского языка позволят, на наш взгляд, заполнить существующие пробелы в диалоге культур носителей русского и корейского языков, способствующее укреплению экономического сотрудничества. ИЯ. Диалог культур это способ общечеловеческой межкультурной коммуникации, который охватывает обмен информацией, идеями, изучение культурных ценностей других народов Фурманова, . Ключевым словом в данном понятии является культура. Однако культура это абстрактное понятие, теоретическая сущность, которая помогает нам понять, почему мы делаем то, что делаем, и объяснить различия в поведении представителей разных культур Лебедева, , а для обучения ИЯ, в том числе и культуре, нужен конкретный материал. Последние достижения методической науки позволяют учитывать культурный компонент на всех языковых уровнях Елизарова, г. СКК. Но понимание последней зависит от содержания конкретной коммуникативной компетенции МиньярБелоручев, , целиком и полностью определяемой основополагающей концепцией обучения ИЯ. Первая попытка обучения ИЯ в рамках диалога культур была сделана авторами работы Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании русского языка иностранцам М. Е. М. Верещагиным и В. Г. Костомаровым, где суть такого обучения была передана через термин лингвострановедение Верещагин, Костомаров, 9. Именно вышеуказанными авторами впервые было обращено внимание на важность признания того факта, что данная область имеет не только филологический, но и лингводидактический аспект.