Особенности обучения немецкому языку в детском саду

• Автор: Хлыбова, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с.

Оглавление
1. Введение
2. Г лава I. Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста. 1 Внимание как условие успешного обучения
2 Психологические закономерности памяти дошкольников 3 Особенности мышления дошкольников 4 Развитие речи у детей дошкольного возраста Выводы по первой главе

3. Глава П. Технология обучения

Раздел 1. Цели и языковой компонент содержания обучения иностранному языку дошкольников

1 Сферы общения, темы и ситуации

2 Социокультурный компонент содержания обучения

Раздел 2. Формирование языковых навыков, речевых умений и организационные формы обучения
1 Обучение произносительной стороне речи 2 Обучение аудированию 3 Обучение лексической стороне речи 4 Обучение грамматической стороне речи 5 Обучение говорению
Раздел 3. Методические требования к организации процесса обучения иностранному языку в детском саду
Выводы по второй главе
4. Опытное обучение
5. Заключение
6. Список использованной литературы
7. Приложение
Введение


Дошкольники могут часами играть в какуюнибудь интересную игру, рисовать, конструировать. Вместе с тем увеличивается и объем внимания. Произвольное управление вниманием требует умения подчинять его поставленной задаче, а для этого ребенок должен заранее ясно представлять себе то, что ему нужно сделать. На первых этапах перехода от непроизвольного к произвольному вниманию важную роль играют средства, управляющие вниманием ребенка. Дошкольник в состоянии произвольно управлять своим вниманием, если в поле его зрения оказываются сигналы, указывающие ему на то, что необходимо удерживать в поле внимания. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух. Если дошкольника летнего возраста просить постоянно говорить или называл вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет в состоянии произвольно и в течение достаточно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях. Мухина считает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и организуют его внимание 7. Это особенно важно при изучении иностранного языка, потому что про го варивание вслух способствует овладению ребенком звуковым образом I, речевых образцов и их лучшему запоминанию. Руководя вниманием ребенка, взрослые тем самым дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии и сам может управлять своим вниманием. Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной частной задачей, существует универсальное средство организации внимания речь 8. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, учитывая те или иные обстоятельства. Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата. На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в частности в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Хотя дети дошкольного возраста и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредотачиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Организуя обучение дошкольников иностранному языку, следует учитывать перечисленные выше особенности их внимания. Запорожец считает, что, применяя игрушки, картинки и другие средства обучения, учитель обращает внимание детей на интересные стороны и детали цвет, форму, качество в соответствии с темой занятия. Б.В. Беляев отмечает, что педагог должен постепенно приучать учащихся к произвольному вниманию. Этому способствует проговариванис вслух, побуждение учащихся к точному выполнению словесных инструкций учителя, путем демонстрации ими соответствующих действий. Предметнопрактическая деятельность также может оказать помощь в выработке устойчивости внимания детей, ведь такая работа как рисование, аппликация, конструирование, изготовление поделок требует большой сосредоточенности умственной активности, которая приводит к торможению внешней двигательной активности, на что указывал в свое время I Выготский. Так как продолжительное произвольное внимание значительно утомляет детей, то учитель должен воспользоваться и закономерностями непроизвольного внимания. Памятуя об этом, обучение иностранному языку дошкольников должно быть организовано таким образом, чтобы каждое занятие было интересным для детей, с присутствием так называемого элемента новизны.