Формирование в школьном обществоведческом курсе знаний учащихся о политической системе

• Автор: Жильцова, Евгения Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 296 с.

Содержание
Введение
Глава I. Проблема формирования знаний учащихся о политической системе в обществоведческих курсах: аналитический обзор
§ 1, Цели и содержание учебного материала о политической системе в курсе "Обществоведение"
§ 2. Состояние преподавания и знаний учащихся о политической системе в обществоведческих курсах (1986-1992 гт.)
§ 3. Решение проблемы формирования знаний о политической системе в методической литературе по курсу "Обществоведение"
§ 4. Становление нового содержания учебного материала о политической системе в современных школьных интегральных обществоведческих курсах
Выводы по I главе
Глава II. Теоретическое обоснование методических условий формирования в школьном обществоведческом курсе знаний о политической системе
§ 1. Новые задачи и принципы отбора содержания учебного материала о политической системе в современных условиях
§ 2. Принципы построения комплекса знаний о политической системе в обществоведческом курсе
§ 3. Принципы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе овладения знаниями о политической системе
Выводы по II главе

Глава Ш. Экспериментальное исследование методических условий повышения эффективности в школьном обществоведческом курсе знаний о политической системе
§ 1. Подготовка и организация эксперимента
§ 2. Ход и результаты экспериментального исследования
Выводы по Ш главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Период исследования (1986-1997 гг.) характеризуется коренными общественными изменениями в нашей стране, ориентированными на становление демократии. Смена политической системы и политико-правового статуса личности вызвали необходимость в приобретении каждым гражданином объективного знания о политической действительности, осуществлении им осознанного политического ценностного выбора, конструктивных способов практической политической деятельности. Без самосовершенствования, наличия определенных личностных качеств стала весьма проблематичной активная адаптация человека к все более усложняющейся политической жизни, а также самореализация в качестве самостоятельного и ответственного субъекта политики. Проблема исследования порождена обнаружившимся на рубеже 80-х -90-х годов противоречием между изменениями в обществе, в том числе его политической системы, и вытекающими из них новыми требованиями к личности, с одной стороны, а с другой, - сложившимся в предшествующие годы политологическим компонентом школьного обществоведческого курса (целями, содержанием, методами).
В начале 90-х годов происходило становление новых школьных интегральных обществоведческих дисциплин, в том числе и четырехлетнего курса "Человек и общество", создаваемого научным коллективом (руководитель чл.-корр. Л.Н. Боголюбов), участником которого является диссертант. Многие из них, несмотря на новую теоретико-методологическую базу, общую гуманистическую направленность, не имели четко выраженного педагогического целеполагания и прочной научно-методической основы отбора учебного содержания о политической системе общества.
В учебном процессе превалировали, как и ранее, воспроизводящие методы, что ставило ученика в позицию "потребителя готового знания", превращало по-прежнему в объект обучения и воспитания, приводило к низкому качеству знаний.
Актуальность избранной темы определяется:
- возрастающими в условиях изменяющейся и усложняющейся политической жизни потребностями в самостоятельном и осознанном самоопределении личности, ее конструктивном политическом участии, утверждающем на практике гуманные демократические ценности и нормы;

работы по изучению первоисточников, использоваться проблемные задания, вопросы, рассчитанные не только на репродуктивный, но и продуктивный (иногда творческий) уровень усвоения знаний; обозначилась более глубокая связь с проблемами реформирования советской политической системы, отдельные учителя пытались опираться на социально-политический опыт школьников, привлекать материалы средств массовой информации, включая местную печать.
Большинство педагогов, хотя и с разной степенью целенаправленности, тем не менее пытались раскрыть важнейшие научные понятия и положения учебного материала.
Вместе с тем, в работе учителей по рассмотрению объектов прочного усвоения имелись существенные недостатки.
На уроках нередко звучали устаревшие, не соответствующие научным данным того времени трактовки понятий: "политическая система", "социалистическая демократия"; преобладала описательность в раскрытии понятия "социалистическое самоуправление народа", не раскрывались связи между этими и другими понятиями.
Нередко серьезная работа по выявлению и осмыслению основных признаков понятий: "правовое государство", "политический плюрализм мнений", "Свобода", "Реформа политической системы" подменялась на уроках диктовкой кратких определений типа "правовое государство - это государство, в котором господствует верховные права".
В процессе формирования понятий "гражданская ответственность”, "социалистическое государство", "марксистско-ленинская партия" и пр. происходила значительная потеря времени из-за неудачных попыток учителей опереться на ранее изученные школьниками знания курса "Основы Советского государства и права". Учащиеся либо не могли воспроизвести их, либо представляли в искаженном виде, в результате чего педагог не столько напоминал ранее изученное, сколько переучивал учащихся. Особенно наглядно это проявлялось на уроке "Социалистическая демократия и личность" при рассмотрении вопроса о взаимосвязи прав и обязанностей гражданина СССР. Старшеклассники, как правило, не могли четко назвать основные груп-