Формирование орфографических навыков у учащихся начальных классов дагестанских школ со смешанным национальным составом с применением развивающих технологий : На материале обучения правописанию безударной гласной корня

• Автор: Шаулов, Алексей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 196 с.

1.1. Психолингвистическая основа технологии формирования орфографического навыка в условиях двуязычия.
1.1.1. Лингвопсихологическая характеристика обучения учащихсядагестанцев орфографии на основе теории речевой деятельности.
1.2. Психологопедагогическая характеристика развивающего метода обучения как основы формирования орфографического
навыка.
Выводы.
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы преподавания орфографии на уроках русского языка по системе развивающего обучения в начальных классах школ со смешанным национальным составом

2.1. Анализ программ и учебников.

2.2. Изучение специфики трудностей в процессе преподавания орфографии на уроках русского языка в классах со смешанным

национальным составом

Выводы.
Глава 3. Технология формирования орфографической грамотности на материале обучения правописанию безударной гласной корня учащихся дагестанцев
3.1. Общая характеристика технологии обучения орфографии на развивающей основе в условиях билингвизма
3.2. Задачи учителя для совершенствования учебной деятельно
4






сти учащихся
3.3. Технология обучения правописанию проверяемой безударной гласной в корне слова
3.4. Технология обучения правописанию непроверяемой безударной гласной в корне слова
3.5. Итоги экспериментального обучения.
Выводы.
Заключение.
Библиография


П. Вахтерова, который говорит, что если в памяти запечатлено произношение слова не только в том виде, как его произносят в разговоре, но еще и в том виде, как его пишут если хорошо запомнен зрительный образ слова если рука привыкла писать его так, как надо, то правописание слова
в огромном большинстве случаев будет вполне обеспечено. Но что же делать в том случае, когда у учащегося плохо развита зрительная память, моторная, нет так называемого лингвистического чутья Оставить работу с ним как с неспособным освоить грамотное письмо К сожалению, традиционная школа оставляет этот вопрос без внимания. Технологии же адаптивной школы позволяют подойти к этим вопросам с диаметрально противоположной стороны сделать приоритетным направлением работы развитие памяти, мышления, языкового чутья, что послужит основой для успешного изучения и орфографии, и грамматики, и развития связной речи. Это особенно актуально в условиях дагестанской школы. В течение достаточно длительного периода ученыеметодисты занимаются проблемой обучения русской орфографии в условиях билингвизма, когда помимо существующих факторов неполного усвоения правил правописания проявляются явления интерференции. Согласно нашим наблюдениям, работа по обучению орфографии русского языка учащихсядагестанцев более эффективна при учете особенностей языковой среды, а также родного языка учащихся. В замене звуков изучаемого языка несвойственными ему звуками родного языка проявляется в устной речи и выражается в замене русских заднеязычных г, к, х геминатами родных языков учащихся. В несоблюдении последовательности фонем в словах стреча, морксой. В перенесении признаков фонем родного языка на русский пош л, болной, лд, сер ый . На письме это соответствует написаниям пощел, болной, лод, серий.