Взаимодействие школы и религиозных организаций в формировании здорового образа жизни подростков

• Автор: Верейкина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Взаимодействие школы и религиозных организаций в формировании здорового образа жизни подростков как социальнопедагогическая проблема.
1. Сущность и особенности процесса взаимодействия школы и религиозных организаций в формировании здорового образа жизни подростков
2. Ведущие тенденции развития практики взаимодействия школы и религиозных организации в работе с подростками
3. Теоретическое обоснование процесса взаимодействия школы и религиозных организаций в формировании здорового образа жизни подростков
ГЛАВА 2. Соцналыюпсдагогическне условия эффективности взаимодействия школы и религиозных организации в формировании здорового образа жизни подростков
1. Совершенствование содержания совместной образовательной деятельности школы н религиозных организаций.
2. Внедрение современных технологий совместной деятельности школы н религиозных организаций в формировании здорового образа жизни подростков.
3. Вариативность организационных форм взаимодействия школы и религиозных организаций в воспитательной работе с подростками
Заключение
Синеок лнтеразуры
Приложении
Введение
Актуальность


В первой главе исследуется сущность понятия «здоровый образ жизни» и особенности его формирования у подростков в процессе взаимодействия с различными воспитательно-образовательными структурами; выявляются ведущие тенденции развития практики взаимодействия школы и религиозных организаций, которая значительно опережает теоретические разработки в исследуемой области; предлагается социально-педагогическая концепция взаимодействия школы и религиозных организаций в формировании здорового образа жизни подростков. Происходящие в Российском обществе изменения, связанные с ходом реформ неблагоприятно отразились в первую очередь на здоровье подрастающего поколения [3,-С. Подростковый возраст - возраст кризисный и, следовательно, особенно уязвимый. Существующая сегодня педагогическая практика показывает недостаточность опыта, которым располагают воспитатели при работе с подростками. Подростковый возраст исследуется и характеризуется в аспекте двух периодов социализации человека: 1) как граница детства; 2) как граница взросления, с радикальными переменами социальных ролей; - означает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Это предполагает, завершение физического (в частности полового) созревания и достижение социальной зрелости. Переходный период между детством и взрослостью проходит в конкретной социокультурной срсдс, подросток находится под влиянием общепринятых и специфических (семейных, групповых, этнических, конфессиональных и др. Процесс селекции системы руководящих ценностей должен привести к построению стройной, непротиворечивой, индивидуальной системы ценностей [,,,,0]. К сожалению, при построении данной ценностно-нормативной системы подростки сталкиваются с серьезными, трудноразрешимыми, объективными и субъективными проблемами, помочь преодолеть которые, призваны различные социальные институты общества, в первую очередь образовательные системы. Решение проблем силами различных социальных структур совместно с самим подростком позволяет ему построить перспективу позитивного, здорового образа жизни. Понятие «здоровый образ жизни» относительно недавно вошло в обиход и до сих пор не имеет общепринятой трактовки. Проблема здорового образа жизни наиболее активно стала изучаться в рамках социальной гигиены и организации здравоохранения как науки, сформировавшейся во второй половине XIX века в связи с возникновением потребности в научном обосновании общественного здоровья, а не только здоровья отдельного индивида; введением вопросов общественного здоровья в систему медицинского, а затем и педагогического образования с целыо расширения области знаний о здоровье человека и его жизнеспособности в социальной среде. Вместе с тем, как показывают проведенные исследования, понятие «здоровый образ жизни» гораздо объемнее и богаче по своему содержанию и имеет социально-педагогический аспект. Здоровый образ жизни - сложное, интегративное понятие, объединяющее в себе такие взаимосвязанные и взаимозависимые категории как «здоровье» и «образ жизни». Образ жизни - философско-социологическая категория; система видов жизнедеятельности общества, социальных групп и личности, определяемых социально-экономическими условиями их жизни. Охватывает совокупность типичных видов деятельности индивида, социальной группы и общества в целом, которая берется в единстве с условиями жизни. Дает возможность комплексно, во взаимосвязи рассматривать основные виды жизнедеятельности людей: их труд, быт, общественную жизнь и культуру, выявлять причины их поведения (стиль жизни), обусловленного укладом, уровнем, качеством жизни. Образ жизни условно делится на блоки - показатели трудовой, культурно-бытовой и общественно-политической деятельности, включая показатели брака и семьи, образования, национальных отношений и другие, сопряженные с показателями условий жизни (материальное благосостояние, социальное обеспечение и здравоохранение, охрана окружающей среды). Совокупность показателей образует базовую модель образа жизни, включающие: уровень жизни (экономическая категория); качество жизни (социологическая категория); стиль жизни (психологическая категория) [8]. Результатирующая сторона образа жизни - здоровье, которое является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, позволяет формировать значимые цели, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, возникающие в жизни подростка. Понятие «здоровье» характеризуется сложностью, многозначностью и неоднородностью состава, то есть синкретичностью.