Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении математике

• Автор: Копелевич, Фаина Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы построения учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся при обучении математике.

1. Тенденции современного процесса образования.

2. Специфика восприятия и усвоения учебного материала при обучении математике соотношение логической и образной составляющих мышления в процессе обучения математике.
3. Анализ некоторых психофизиологических особенностей и субъектного опыта учащихся.

3.1 Функциональная асимметрия мозга.

3.2 Когнитивные стили и стили кодирования информации.

3.3 Субъектный опыт.

4. Обоснование выбора тем и анализ учебников.

4.1. Обоснование выбора тем.

4.2. Анализ учебных пособий.
Глава II. Методические особенности построения содержания и организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
5. Методика учета психофизиологических особенностей и субъектного опыта учащихся при работе с теоретическим материалом. 6. Решение задач и организация деятельности.
7. Эксперимент, его проведение и результат.
Заключение
Библиография


Дифференциации учебных программ с целью углубленного изучения происходит, в основном, за счет повышения уровня сложности научного содержания. При этом способы усвоения информации чаще всего не учитываются. Уровневая дифференциация подразумевает разделение класса на группы учащихся с различной степенью способностей и математической подготовки. При этом нередко критерием отнесения ученика к той или иной группе являются его отметки, работа на уроке и т. Учитель часто видит причину неуспеваемости в лени и/или неспособности ученика, и нередко, попадая в группу «слабых», последний так в ней и остается. В последнее время на помощь учителям-практикам и методистам приходит дифференциальная психология. Уровневая дифференциация начинает опираться на признание индивидуальности каждого ученика как данности. Создаются разнородные классы, в которых дети разделяются не по способностям и склонностям; организуется неоднородное обучение, ориентированное на всестороннее развитие каждого школьника, предоставляя им возможность работать по индивидуальной программе. Долгое время главной задачей учителя было «обучить», развитие индивидуальных способностей считалось второстепенным результатом обучения; главной целью отечественного образования являлось достижение учащимися по окончании обучения определенного уровня знаний, умений и навыков. Хотя еще в -х годах психологи сформулировали цель образовательного процесса как развитие личности и ее способностей, выполнив много исследований в этой парадигме, эти работы почти не были востребованы практикой из-за несоответствия существовавшим в тот период педагогическим технологиям, которые отвечали моделям общественно-исторического познания. Социальный заказ общества предполагал при обучении давать учащимся ответы только на вопросы «Что делать? Как делать? Зачем? В последнее время применительно к целям образования происходит «смена акцентов»: образование становится не только познавательным, но и развивающим, основной целью которого становится развитие каждого ученика как индивидуальности. Достаточно широкое распространение получили модели, разработанные в рамках развивающего обучения. Отличительной особенностью такого обучения является доминирование развивающей функции над информативной. При этом знание принимает статус не цели, а средства для развития; конечной целью становится не формирование определенных знаний, умений, навыков, а раскрытие психической активности ученика как личности, его субъектного опыта. Появляется понятие «личностно-ориентированного образования», под которым подразумевается обучение, основной целью которого является распознавание и развитие личности как индивидуальности [0]. Развитие личности всегда являлось одной из важнейших задач школы. Но на современном этапе происходит новое понимание образования, ориентированного на развитие личности ученика, основанное на изучении индивидуальности каждого ученика. В современной концепции образования первостепенной целью выступает развитие личности ребенка, в то время как в традиционной системе обучения математике главной задачей является усвоение учеником определенных знаний, умений и навыков. Реализация классической модели образования, нацеленной на получение конечных знаний, теряет свою актуальность, становясь малопродуктивной. Это еще усугубляется и доступностью различных средств массовой информации (интернет, телевидение, пресса и т. Согласно «Проекту федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования» [0], одной из целей школьного математического образования является приобретение учащимися соответствующей их возрасту компетентности в области математики. Выделяются такие типы компетентности, как практическая математическая, социально-личностная и общекультурная. Практическая математическая компетентность достигается, если выпускник основной школы не только владеет математическими понятиями, изучение которых входит в действующую программу, но и применяет эти знания на практике. Так, например, важно не просто владеть функциональным языком и символикой, но и применять функциональнографические представления при описании реальных зависимостей.