Методика обучения решению задач по квантовой механике студентов педагогических вузов с использованием систем символьных вычислений

• Автор: Тяжельникова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Тагил
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Введение
Глава 1. Дидактические основы методики обучения решению задач по квантовой механике в педагогическом вузе
1.1. Дидактические основы методики решения задач в процессе обучения физике в школе и вузе
1.2. Особенности использования задач в курсе Квантовая механика в педагогическом вузе

1.3. Информационные технологии как средство решения задач по физике

Глава 2. Методика обучения решению задач по квантовой механике с использованием систем символьных вычислений
2.1. Дидактические основы применения метода ключевых задач при обучении решению задач по квантовой механике в педагогическом вузе
2.2. Анализ методических подходов к применению информационных технологий при обучении квантовой механике
2.3. Методика обучения решению задач по квантовой механике в педагогических вузах с использованием систем символьных вычислений

Глава 3. Методика проведения и обработка результатов педагогического эксперимента

3.1. Цели, задачи и организация педагогического эксперимента

3.2. Обработка и анализ результатов педагогического эксперимента Заключение
Библиографический список Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Решение удачно поставленной исследовательской задачи, а тем более самостоятельная постановка задачи на основе проблемной ситуации, ее решение и анализ полученных результатов в познавательном аспекте для студентов есть самостоятельное исследование и открытие. Работа с физической задачей в этом случае становится не только практикой, но и теорией познания, не только средством, но и целью обучения , с. Решение физических задач одно из важнейших средств развития мыслительных, творческих способностей обучаемых, отмечают С. Е. Каменецкий и В. П. Орехов , с. В исследовании В. В. Зыкова отмечается Решение задач в общей системе физического образования является одним из важнейших средств овладения системой научных понятий, законов и теорий . Психологи отмечают, что мысль всегда решение какойлибо новой задачи, анализ е условий, выбор путей, которые могут привести к нужному результату и их опробование , с. Решение задач учит видеть за уравнениями и формулами физические проблемы и физические результаты. Именно в процессе решения задач текстовых и экспериментальных формируется физический стиль мышления. Решение задач выступает в качестве критерия оценки качества теоретических знаний и способа преодоления понятийной пустоты. Существование этого педагогического явления было отмечено Л. С. Выготским, оно заключается в том, что многие учащиеся усваивают слова и целые выражения, и, казалось бы, способны вполне осмысленно рассказывать об изучаемом. Однако в действительности это симуляция, имитация понимания Они могут лишь повторять заученное, но не осмысленно применять его. Такая понятийная пустота и имеет место в случае, когда студент знает теорию, но не умеет решать задачи. Образовательная функция физических задач, в педагогическом аспекте, и состоит в преодолении формализма в теоретических знаниях , с. Для преподавателя задачи являются одним из наиболее эффективных способов проверить, насколько глубоко понимает студент предмет, не являются ли его знания только накоплением заученного наизусть, таков взгляд на функцию решения задач П. Л. Капицы 7, с. Решение задач можно эффективно использовать дли развития способности предсказывать характер протекания явления или процесса . Отметим, что наиболее подробно функции задач в процессе обучения физике рассмотрены в работах А. В. Усовой 3, 5, Н. Н. Тулькибаевой 4,5 7 и в диссертационном исследовании Л. А. Ларченковой . Результаты анализа данных точек зрения на функции задач позволяют сделать вывод о том, что учебную задачу следует рассматривать как цель и как средство обучения физике рис. Процессу решения задач как методу обучения присущи все основные функции побуждающая, познавательная, воспитывающая, развивающая и контролирующая. При рассмотрении процесса решения задач как цели обучения под его функциями понимаются те проектируемые изменения, которые должны произойти у обучаемых в результате решения задач. На основе сказанного, можно утверждать, что решение физических задач предоставляет широкий простор для выявления и развития склонностей студентов и такие возможности необходимо исследовать. Основные направления методики решения задач по физике в школе и вузе Решение задач один из наиболее важных участков работы в системе любого предмета. Задачи различных видов эффективно используются на разных этапах изучения материала. Доказано, что решение задач составляет неотъемлемую часть полноценного изучения предмета на любом уровне0, с. Полноценное физическое образование на любом уровне от первоначального, школьного, вплоть до специального невозможно без систематического решения задач, с. Рассмотрим основные направления методики решения задач на разных этапах обучения. Вопросы методики обучения решению физических задач в школе затрагивают в своих исследованиях большое количество авторов 7, 8, , , ,,,, ,5,5,3 и др. В соответствие с Государственным образовательным стандартом общего образования главной целыо обучения физике в школе является формирование научного метода познания, позволяющего получать объективные знания об окружающем мире и формирование умений самостоятельно пополнять свои знания. В связи с этим особенно возрастает роль физических задач. В. Л.