Стратегии овладения языком и развития приемов познавательной деятельности как реализация когнитивного подхода в учебнике русского языка как иностранного : На примере учебников в эстонской школе

• Автор: Мангус, Инга Юханнесовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 339 с.

Содержание
В веление.

Глава 1. Трансформирование плнлакчп1 i к сисюму осиояых

П1Я I I I КОПИ1ТП Вюти ки.

1. 1. Смена парадигм в теории я з ы ко во го обучения

1.2. I I.i лен I i в методике преподавания я на ка i юнягий ко нитивный стль и кошт вная стратегия.

1.2.1. ндпвилуальные особенное и иощавагелы iы процессов когнитивный стль

1.2.2. Почтительные приемы. способствующие нзучсншр нностпанного яыка стратегии овладения языком.

1.3. Клаеснфикания когнитивных с тлен н стратегий овладения

я зыком

1.3.1. Классификация копиiгивныч сгнлей

. Класс i ка нпя стратеги i i овладения языком
.1 Iii построения снсчсчы стратегий, способствующих
процессу овладения языком
I дава2. Теоретикопрактическое обоснованно разработки чебн.нка русского языка как ностраиного с элементам i копни и вп отш пчела 1
2. . Возможности н перспективы развития познавательной системы
чашегося в процессе обучения.1
2.2. I Iiii принципа нисходящего конетруипования
ме гасграгсгпй в учебниках русского языка в зсюнской школе
2Г Пропорциональный подход к па пни то ii iii ий в у чобнпках русского языка в к,томской школе.
2.4. 1 оследова гол ьяость формирования у у чащихся
очавательньх процессов, посредством учеоника русекого как
иностранного 1
2.5 Впеителлекллалвпые компоненты, спмч.чфмощп
по таватени у ю деятельное 1 ча нхен, ччебппке рсского ячыка в
С1 ОНСКОИ ШКОЛО.
лапа 3. Совершенствование процесса овлалення русским я ь к м к а к ностраньгм посредством внедрения системы стратегии онла ения ятыком
з.1. Системное описание когнитивных стратегии, спосооствч юитх
и.iiv овладения русским ичыком как иное рапным.
у 1.1. Смгегип приобретения и хранения информации ii ii пн оплаченим ялыком .
3.1.2. С раегип военрои веления информапии. ис пользуеммс и про о ктивных вплач речево лояельнос и стратегии использования
ячыка.
3 3 .3. С i гейт поспрои нам информации. мол .чу ем ыс и
рейси I ИННЫ X Ш I. iX речевой . . I I и ераячии пспо. п, ива и п
ячыка.
3.2. Возможности использования системы срлегип овлаления
ЯЗЫКОМ В Процессе 1НУЧСПЯ РУССКОЮ ячыка в с опекой школо
3.2.1. 1 рпмемсте сиосмы сгрпс т овладения языком в учебнике русскою иияка в стонской школе
3.2.2. Пспольчова и е систем ы стратегий оплале пм я и.ком как
средства приобретения универсальных приемов по изучению языка
Заключение.
i и I использованной литературы3
Введение
Актуальность


Второй принцип с самого начала казался чрезмерно категоричным вряд ли даже в качестве гипотезы можно принять положение о том. Если бы это было так. Что касаеюя первого принципа который и получил особенно широкую известность, то он гакже подвергался серьезной критике. Пути расшатывания парадигмы и выхода науки из кризиса в случае утраты господствующей парадигмой своей силы различны. Первый путь когда господствующая парадигма еще может доказать свою силу и продолжает свое существование. Второй когда констатирован ее крах, но поиск выхода будет огложен. Третий возникновение нового претендента на место существующей парадигмы и начало борьбы за приятие новых идей. Именно так, по третьему пути, разрешился кризис психологической науки х годов XX века. На стыке необихевиоризма, гсш тал ьтпсихол о гм и м структурной лингвистики возникло новое направление когнитивистика1. Изменение парадигмы, естественно, повлекло за собой значительные изменения в критериях, как определяющих выбор проблем, так и методов и приемов их разработки и решения. Недавние исследования измерили исторические тенденции популярности бихевиоризма и когнитивной психологии. Популярность научной школы, в представлении исследователей, должна найти свое выражение в количестве статей, опубликованных в наиболее влиятельных научных журналах по темам, связанным с данной школой. Чтобы определить количество таких статей, исследователи использовали ключевые слова, представляющие темы, находящиеся в центре внимания каждой школы, и затем измеряли частоту, с которой эти ключевые слова появлялись в статьях с по год. Статьи, относящиеся к когнитивной психологии, появлялись в журналах с возрастающей частотой процент публикаций увеличился более чем вдвое, в то время как число статей, посвященных бихевиористской психологии, падал процент публикаций упал более чем втрое. I обеда когнитивистики позволила перейти к новому периоду нормальной науки в теории языкового обучения. Словарь практического психолога IV к . См. К i . I, . Такой вывод казался им преждевременным. Они полагали, что сначала все учебники по научной психологии должны принять когнитивную ориентацию, а молодые ученые работать, в основном, над когнитивными темами. Только тогда когнитивная психология станет полноценной господствующей парадигмой. Таким образом, появление когнишвистики было явлением закономерным. Причина острая необходимость в объяснительной схеме, учитывающей активность субъекта познания. Исследователям стало очевидно, что человек не просто получас I информацию с помощью органов чувств, а добывает се путем особых действий. И уже из этой информации он строи т картину мира. Когнитивистика предлагает множество моделей для интерпретации различных аспектов мыслительного процесса, но при этом, к сожалению, не делает среди них аргументированного выбора. До сих пор не создана единая теория для об вменения познавательных процессов. Трудности, возникающие по мере развития когнптивиешки. При этом многие достижения когнитивного подхода сводятся на нот тем. Псрвпм Л . Джон О. Именно этот недостаток мы стараемся преодолеть своим исследованием. Стремление ученых понять и объяснить специфику усвоения иностранного языка стимулирует постоянное развитие теории и поиск новых исследовательских процедур. Пересмотр устоявшихся ключевых понятий и формирование новых представлений о специфике овладения иностранным языком свидетельствует о важности выяснения особенностей протекания процессов овладения языком, усвоения и использования языка. Выделенные и разработанные когнитивно г икон такие понятия как когнитивный стиль, когнитивные стратегии уже прочно вошли в методик обучения иностранному языку. Поставив одной из целей своего исследования установление связей между когнитивистикой и теорией и практикой овладения иностранным языком, мы уточним в работе, к каким понятиям овладения иностранным языком приложима когнитивная теория, рассмотрим вопрос определения и классификации стратегий, изложим свой опыт создания моделей обучения стратегиям в учебнике русского языка в эстонской школе.