Методика использования видеограмм при обучении речевому общению на русском языке в условиях филологического вуза Китая

• Автор: Ли, Ангелина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ.

Русский язык в высшей филологической школе Китая

Проблематика главы.

1. Современное состояние преподавания русского языка

в Китае.

2. Русский язык в Хэйлунцзянском университете.

3. Трудности русского языка для китаеговорящих студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА ВТОРАЯ.

I. в
Речевое общение как объект обучения в филологическом вузе.
Проблематика главы.
1. Определение понятия речевое общение.
2. Признаки речевого общения.
3. Функции речевого общения
4. Характеристика речевого общения.
5. Содержание речевого общения.
6. Средства речевого общения
7. Формы речевого общения.
8. Сферы речевого общения.
9. Типы речевого общения.
. Структурная единица речевого общения.
. Затруднения речевого общения для китайских студентов
. Умения речевого общения
Выводы по второй главе.
ГЛАВА ТРЕТЬЯ.
Видеограмма как средство обучения речевому общению.
Проблематика главы.
1. Система обучения русскому языку и место средств
обучения в этой системе
2. Видеограмма как компонент системы средств обучения
3. Анализ системы видеограмм.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА ЧЕТВРТАЯ.
Особенности использования видеограмм при обучении речевому общению
Проблематика главы
1. Функции видеограмм на занятиях по русскому языку.
2. Обучение диалогической форме речевого общения
3. Обучение монологической форме речевого общения.
Выводы по четвертой главе.
1 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Видеограммы, проанализированные в тексте диссертации и рекомендуемые для использования на занятиях
по русскому языку
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Образцы упражнений, рекомендуемые для использования на занятиях по обучению речевому общению
на русском языке
БИБЛИОГРАФИЯ


Видеограмма выполняет на занятиях по языку ряд функций: информационную, обучающую, контролирующую, мотивирующую. Специфичными для работы с видеограммой на занятиях по языку следует считать следующие функции: семантизирующую, стимулирующую на производство речевого действия по заданной зрительным образом программе. Обучающая функция при работе с видеограммой в равной мере ориентирована на овладение как коммуникативной, так и социокультурной компетенцией. Наиболее эффективным способом использования видеограммы является ее комплексное применение с другими видами и средствами наглядности, что составляет основу современного мультимедийного образа. Система упражнений по обучению речевому общению должна учитывать форму общения (диалогическая, монологическая), уровень подготовки студентов по языку и их готовность к восприятию социокультурной информации, заложенной в содержании пособия. Апробация работы. Харбин, г. ГИРЯ им. A.C. Пушкина ( Москва, ), на международной научной конференции “Русистика ” ( Москва, ГИРЯ им. A.C. Пушкина, ). По теме исследования опубликовано 4 работы. Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, двух приложений, списка использованной литературы. Новизна этой части исследования связана с характеристикой целей, задач и содержания обучения русскому языку на примере Хэйлунцзянского университета, в котором автор преподавал русский язык более четырех лет, а также анализом уровней владения языком, достигаемых на разных этапах вузовского обучения. Автор охарактеризует содержание обучения на каждом уровне в соответствии со Шкалой уровней, разработанной в рамках Совета Европы ( г. Будуз' также рассмотрены трудности овладения русским языком китайскими студентами-филологами на лингвистическом и социокультурном уровнях, что позволит определить стратегию обучения речевому общению с использованием видеограмм как эффективного средства формирования коммуникативной и социокультурной компетенции в рамках бытового и профессионального общения. Русский язык начинают преподавать с 7-го класса, т. Согласно принятой в г. Для этого предлагается широко использовать аудиовизуальные средства в виде учебных картинок, видео и магнитозаписей, что позволяет учителю в значительной мере восполнить отсутствие русской язы-ковой среды и повысить интерес к занятиям. Идея комплексного и взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности с акцентом на устную коммуникацию прослеживается в названной программе достаточно четко. Однако это верное с методической точки зрения утверждение приходит в противоречие со сложившейся в китайской школе практикой и традициями обучения иностранным языкам, в том числе и русскому языку как иностранному. Эта традиция состоит в аспектизации процесса обучения и акценте на обучение чтению и переводу как основным видам речевой деятельности. Считается, что именно через текст учащиеся могут наиболее полно познакомиться с системой нового для них языка, культурой, бытом и традициями носителей языка. Тексты для учащихся средней школы группируются по темам: "Школа", "Семья", "Город", "Биография россиян" и др. Как свидетельствует опыт преподавания русского языка, оканчивающие среднюю школу и поступающие на обучение русской филологии в университеты и педагогические вузы, в целом достаточно хорошо владеют языком в рамках требований проіраммьі. В то же время наши наблюдения, основанные на многолетнем опыте работы в Хэйлунцзянском университете, свидетельствуют, что уровень подготовки поступающих в филологический вуз по русскому языку не является однородным и значительно отличается у выпускников городских и сельских школ. В целом же этот уровень характеризуется слабым владением устными формами общения в сравнении с письменными. Недостаточной подготовкой самих преподавателей в сфере устного общения. Многие из них не имели возможности пройти курс речевой практики в России. Такие возможности были особенно ограничены в годы "культурной революции". Это обстоятельство часто оказывает решающее воздействие на уровень подготовки по русскому языку поступающих на отделения русской филологии.