Методическая система изучения интегрированного курса "Краеведение" (8-9 класс) : На примере Санкт-Петербурга и Ленинградской области

• Автор: Прибыткина, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 136 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ.

1.1. Основные особенности развития школьного краеведения в России

1.2. Современное состояние школьного краеведения.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА КРАЕВЕДЕНИЕ 89 КЛАСС

2.1. Системный подход

2.2. Деятельностный подход.

2.2.1. Формирование опыта творческой деятельности учащихся важнейшее направление реализации деятельностного подхода

2.3. Культурологический подход в интегрированном изучении краеведения

2.4. Интегративный подход и интеграция межпредметных связей

2.5. Моделирование как необходимая теоретическая основа создания методической системы интегрированного курса Краеведение 89 классы
2.6. Модель методической системы интегрированного курса
Краеведение 89 класс
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА КРАЕВЕДЕНИЕ 89 КЛАСС И ПРОВЕРКА Е ЭФФЕКТИВНОСТИ
3.1. Программа интегрированного курса Краеведение для учащихся средней школы 89 классы
3.2. Методические рекомендации по изучению интегрированного курса Краеведение 89 класс
. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы.
3.4. Экспериментальная работа по определению уровня
компетентности.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Разработанная методика может быть широко использована в практике общеобразовательной школы, технических училищ, лицеев, колледжей и учреждений дополнительного образования, а также в педагогических вузах при подготовке учителей географии и в системе повышения квалификации педагогических кадров. Полученные позитивные результаты позволяют предложить конкретные рекомендации по самостоятельному изучению родного края, а также формированию опыта творческой деятельности учащихся и их компетентности. Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается реализацией системного, культурологического, интегративного и личностного подходов; использованием сочетания теоретических и экспериментальных методов исследования; качественными и количественными показателями результатов обучения; достаточной выборкой и широким охватом в эксперименте учащихся более 0 и учителей более ; личным участием автора в реализации основных методических приёмов при проведении эксперимента. Эффективность экспериментальной методики подтверждена результатами статистической обработки полученных данных. Теоретическое обоснование методической системы регионального компонента образования - интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс). Модель методической системы изучения интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс). Методика изучения интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс). Позитивные результаты обучения учащихся курсу «Краеведение». Краеведение» в 8 и 9 классах общеобразовательных школ Санкт-Петербурга (№ 9, 1, 0, 0). Средняя школа № 9 с года является федеральной экспериментальной площадкой по проблемам географического краеведения и Всемирного наследия в школьном образовании. РГПУ им. А.И. Герцена, методическом семинаре учителей географии Красногвардейского района Санкт-Петербурга ( г. III международной конференции «Геология в школе и в ВУЗе» ( г. XII съезде Русского географического общества ( г. Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. Объём диссертации - 6 страниц, в том числе таблиц. Список литературы - включает 9 источников. Глава 1. В настоящее время большинство специалистов считает, что краеведение -всестороннее изучение местными силами природы, истории, населения, хозяйства, культуры и других сторон жизни родного края (7, с. В качестве родного края принимается территория своей области, края или республики. Кроме того, существует понятие «своя местность» - территория вблизи школы, села, посёлка, города обычно в диаметре не более 7- километров. A.C. Барков (, с. Хотя сам термин «краеведение» означает, что изучается территория родного края, то есть географическая категория, но на практике сложились и существуют различные ветви краеведения: географическое, историческое, биологическое, экологическое, литературное и другие. Школьное краеведение отличается тем, что оно осуществляется только учащимися под руководством учителя и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Руководящая роль учителя выражается в том, что он определяет объекты исследования, виды и методы работы и организует работу учащихся (рис. В школьном краеведении выделяются учебное краеведение, имеющее две основные цели: первая - всестороннее изучение своего родного края и, прежде всего, своей местности и вторая - использование краеведческого материала в изучении географии, истории, биологии и других учебных дисциплин. Зарождение краеведения произошло в XVIII веке. Я.А. Коменского, французского философа и педагога Ж. Ж. Руссо и великого русского учёного М. В. Ломоносова, который был инициатором всестороннего изучения страны при помощи местного населения. Рис. Структура школьного краеведения (по К. Ф. Строеву) Большое влияние на развитие краеведения оказал в XIX веке К. Д. Ушинский. Он ввёл понятие «отечествоведения», которое впоследствии было заменено термином «родиноведение», а ещё позднее «краеведение». В учебных книгах для детей «Родное слово» и «Детский мир» К. Д. Ушинский показал роль краеведения в воспитании нового поколения.