Мониторинг в системе обучения русскому языку как неродному : На материале школ Республики Саха (Якутия)

• Автор: Брызгалова, Саргылана Матвеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические основы разработки мониторинга в системе обучения русскому языку как неродному.

1.1. Современные подходы к построению системы обучения русскому языку как неродному.

1.2. Специфика системы обучения русскому языку как неродному в якутских школах.

1.3. Место мониторинга в развитии методики преподавания русского

языка как неродного.

Глава II. Система обучения русскому языку в школах с родным нерусским языком обучения Республики Саха Якутия

П.1. Особенности языковой и образовательной ситуации в Республике Саха Якутия.

П. 2. Состояние системы обучения русскому языку как неродному в Республике Саха Якутия

Ш.З. Традиционный мониторинг качества подготовки по предмету

Русский язык
Глава 1. Апробация модели варьируемого мониторинга в школах с родным нерусским языком обучения в Республике Саха Якутия. 1П. 1. Технологические характеристики модели варьируемого
мониторинга в системе обучения русскому языку как неродному.
1П.2. Результаты апробации модели варьируемого
мониторинга
Заключение.
Список литературы


ПНикифорова), сопоставительной типологии русского и якутского языков (Е. ИУбрятова, Н. К.Дьячковский, Е. И.Коркина, Е. Н.Дмитриева), контролю и мониторингу качества образования, педагогической диагностике (К. Ингенкамп, М. В.Рыжаков, А. С.В. Климин, В. А.Кальней, С. Е.Шишов, Е. И.Михайлова и др. В.А. Афанасьев, Д. А.Данилов, А. А.В. Новиков). Методологической основой исследования являются концепции модернизации системы образования в Российской Федерации, возрождения и обновления национальной школы в Республике Саха (Якутия), школьного языкового образования в Республике Саха (Якутия), национально* регионального компонента стандартов образования в Республике Саха (Якутия). Логика исследования. РС(Я); анализ лингвистической, дидактической, методической литературы по теме диссертационного исследования. Форума филологов, научно-практических конференций, курсов повышения квалификации педагогов и других публикациях как автора, так и других участников апробации. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в условиях якутской школы обоснована необходимость проведения мониторинга на уровне учебного предмета, учитывающего факторы, влияющие на процесс усвоения языка, представлена теоретически обоснованная и экспериментально подтвержденная модель варьируемого мониторинга, соответствующего специфике системы обучения русскому языку как неродному. Теоретическая значимость работы заключается в том, что научно обоснованы лингводидактические, методические аспекты мониторинга в системе обучения русскому языку как неродному, разработаны и обоснованы концептуальные идеи построения модели варьируемого мониторинга. РС(Я), в методическом пособии «Из опыта обучения написанию сочинений», заданиях для министерских контрольных срезов - г. Существует принципиальная возможность и целесообразность разработки методического мониторинга в системе обучения русскому языку как неродному, основанного на учете специфичных особенностей процесса усвоения русского языка нерусскими учащимися. Главное требование к мониторингу в системе обучения русскому языку как неродному: мониторинг должен быть варьируемым в соответствии с целями, содержанием, избранными технологиями обучения. Варьирование мониторинга осуществляется в формах и содержании на уровне характера заданий, лексического материала, подбора текстов определенных типов речи. Ведущими принципами мониторинга уровня владения русским языком и речью учащимися школ с родным (нерусским) языком обучения, соответствующего специфике учебного предмета, являются принципы коммуникативности, вариативности, учета родного языка, средосообразности, функциональной направленности. Реализация сознательно-коммуникативного подхода с целью достижения свободного владения русским языком позволяет предложить текст в качестве основного контрольно-измерительного материала. Это обусловлено также и лингвометодической парадигмой «язык - средство общения, а текст - единица общения». Республики Саха (Якутия) (в улусах с моно-, дву- и полиязычной языковой средой), через публикации и выступления автора на выездном семинаре-совещании Совета Европы в г. Якутске ( г. Международной научно-практической конференции «VIII Ввноградовские чтения» (Москва, г. Всероссийском съезде учителей-словесников (Санкт-Петербург, г. Развитие системы тестирования в Российской Федерации» (г. Москва, г. ЕГЭ (Чебоксары, г. Форуме филологов РС (Я) ( г. Форуме учителей русского языка и литературы РС(Я) (г. Качество образования: поиски и новые подходы» (Якутск-Алдан, г. ППС ЯГУ РС(Я), республиканских педагогических чтениях; через учебное пособие для класса, методические пособия ИПКРО, нормативные документы МО РС(Я) и т. Диссертация обсуждалась в лаборатории обучения русскому (неродному) языку Центра филологического образования Института содержания и методики обучения Российской академии образования. Поставленные цели и задачи, методология и логика исследования определили объем и структуру диссертации, которая состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложения.