Методика создания и использования комплекса дидактических материалов по физике для учащихся 5-7 классов

• Автор: Бурылова, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛЛВЛ I. Теоретические основы моделирования комплекса дидактических

материалов.

1. Понятие дидактического материала в педагогике и его

место в системе комплексе средств обучения.

2. Виды дидактических материалов по физике

3. Методические основы принципы построения

дидактических материалов.

4. Дидактические материалы нового типа

ГЛАВА II. Методика работы с дидактическими материалами по физике

для учащихся 57 классов.
1. Психологические особенности учащихся 57 классов и их учет при создании и использовании комплекса дидактических
материалов.
2. Методика организации работы учащихся с дидактическими
материалами на уроках физики.
3. Методика проверки знаний на основе дидактических
материалов
4. Методика организации домашней и внеклассной работы
учащихся с использованием дидактических материалов
ГЛАВА III. Методика проведения и результаты педагогического
эксперимента
1. Задачи и методика проведения эксперимента.
2. Критерии эффективности и использования в учебном
процессе дидактических материалов нового типа.
3. Результаты педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБ.ЙЮГРАФИЯ.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Несколько позже дидактическим материалом стали называть также отдельные методические пособия для учителя (М. Р. Львов [7]). Современная дидактика предполагает, что познание действительности и приобретение знаний - это только одна сторона образования и обучения, второй же является функционирование этих знаний в мышлении учащегося, в его интеллектуальной деятельности, а третья - их использование в практической деятельности, включающей преобразование действительности [7; 8]. В сущности содержание образования представляет собой модель социального заказа, обращенного к образовательной системе, и в процессе своего формирования проходит через следующие этапы: уровень общего системного теоретического представления о составе, структуре и функциях содержания образования; уровень учебного предмета или образовательной области, на котором реализуется взаимодействие логики соответствующей науки (и шире - соответствующей формы общественного сознания) - и условий и закономерностей образовательного процесса; уровень учебного материала, где осуществляется реальное наполнение элементов содержания образования конкретными знаниями, умениями, навыками, познавательными задачами и упражнениями, репрезентированными в учебниках, задачниках, пособиях, компьютерных программах и других образовательных средствах. На наш взгляд, - пишет Русова [0, с. Такая категория может быть сформирована и выражена с помощью термина «дидактический материал», а содержание и сущность соответствующего понятия сводится к материально и семиотически организованным результатам дидактического моделирования содержания образования. Исходя из вышесказанного Н. Ю. Русова заключает: «Дидактический материал - это совокупность обусловленных образовательными потребностями конкретных систем интегрированных элементов содержания образования, репрезентированных в предметной, вербальной и символической формах. Средствами лее образования (учебными или дидактическими средствами) целесообразно именовать совокупность и систему видов, типов и жанров дидактического материала, приведенных в соответствие с технологической спецификой образовательного процесса. Таким образом, на уровне формирования дидактического материала конституирующими являются категории содержания образования, его цели и его адресатов; на уровне же формирования дидактических средств решающую роль играет специфика и технология участия дидактического материала в учебном процессе» [0, с. Каждая материальная единица дидактического материала (образовательная программа, учебный план, учебно-методическое пособие, словарь, справочник, компьютерная программа, наглядное пособие и т. Непосредственное соотношение знаниевой, операционно-деятельностной и опытно-творческой компонент определяется конкретной целью образовательной ситуации, для обслуживания которой предназначен дидактический материал, а в конечном счете - образовательными потребностями субъектов образования и целью образовательного процесса [0]. Г.Г. ТСО. Мы придерживаемся точки зрения, согласно которой дидактические материалы являются более широким понятием по сравнению с наглядными пособиями. В общем смысле дидактические материалы - это такие средства обучения, которые способствуют решению дидактических задач в процессе изучения того или иного предмета. Для того, чтобы получить более полное представление о том, что из себя представляют дидактические материалы, необходимо рассмотреть вопрос о их месте в системе (комплексе) средств обучения. История использования материальных средств обучения начинается еще с античных времен. И тогда, и на протяжении следующих столетий связь с обучаемым осуществлялась, главным образом, в устной форме, а упор делался на индивидуальное мастерство учителя, использующего в своей работе счеты, лоток с песком, фифельную доску, настенную каргу, глобус и классную доску. В первой половине XX столетия перечень средств обучения, используемых в школах, значительно расширился, что было обусловлено не только прогрессом в области науки и техники, но и распространением ряда новых течений в педагогике» [4, С.