Обучение лингвистической интерпретации текста сюжетной арифметической задачи как условие преодоления трудностей понимания ее содержания

• Автор: Басалаева, Мария Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы понимания учебного текста младшими школьниками
§ 1.1. Проблемы понимания учебного текста младшими
школьникам
1.1.1. Общетеоретические вопросы понимания
1.1.2. Восприятие и понимание речи и текста
1.1.3. Особенности восприятия и понимания читаемого текста младшими школьниками
1.1.4. Влияние сюжета арифметической задачи на ее понимание
1.1.5. Роль информативности текста в понимании сюжетной арифметической задачи
§ 1.2. Лингвистические особенности текста сюжетной арифметической задачи как причина трудностей понимания ее содержания
1.2.1. Объем сюжетной арифметической задачи и длина предложений в тексте
1.2.2. Абстрактные слова в текстах сюжетных арифметических задач
1.2.3. Виды синтаксических конструкций в текстах сюжетных арифметических задач
1.2.4. Лексические и морфологические средства связи предложений в текстах сюжетных арифметических задач
1.2.5. Интерпретация как лингвистическое переоформление текста сюжетной арифметической задачи
§ 1.3. Особенности методической работы по формированию

навыка понимания текста (анализ упражнений, представленных в 74 современных учебниках по русскому языку для начальной школы)
Выводы по 1 главе
Глава 2. Методика обучения лингвистической интерпретации текста сюжетной арифметической задачи (опытио-экспериментальная работа)
§ 2.1. Исследование уровня понимания текстов сюжетных арифметических задач младшими школьниками (констатирующий эксперимент)
2.1.1. Анкетирование учителей начальных классов
2.1.2. Анкетирование учащихся 3-4 классов
2.1.3. Исследование исходного уровня понимания младшими школьниками текстов сюжетных арифметических задач
2.1.3.1. Исследование глубины понимания текста (пересказ
и компрессия текста)
2.1.3.2. Исследование широты понимания текста (поиск информационных единиц в тексте сюжетной арифметической задачи)
2.1.3.3. Исследование обоснованности понимания текста (на материале лексических и морфологических средств связи предложений в текстах сюжетных арифметических задач)
§ 2.2. Методика лингвистической интерпретации текста сюжетной арифметической задачи (опытно-экспериментальное обучение)
2.2.1. Организация экспериментального обучения. Система опытных упражнений. Опыт их выполнения
2.2.2. Упражнения для работы с длинными предложениями
2.2.3. Упражнения для работы с информационными единицами текста сюжетной арифметической задачи

2.2.4. Упражнения для работы с предложениями,
содержащими сложные для понимания синтаксические
конструкции
2.2.5. Упражнения для работы со структурными
единицами текста (интерпретация целого текста)
2.2.6. Упражнения для работы с лексическими и
морфологическими средствами связи предложений в тексте сюжетной арифметической задачи
2.2.7. Упражнения для работы с алгоритмом чтения
текста сюжетной арифметической задачи
2.2.8. Упражнения по составлению памятки для чтения
текста сюжетной арифметической задачи
2.2.9. Упражнения по составлению собственных
текстов сюжетных арифметических задач
§ 2.3. Описание результатов итогового среза обучающего эксперимента
2.3.1. Исследование глубины понимания текста с помощью пересказа
2.3.2. Исследование глубины понимания сюжетной арифметической задачи с помощью компрессии текста
2.3.3. Исследование широты понимания текста (поиск информационных единиц в тексте сюжетной арифметической задачи)
2.3.4. Исследование обоснованности понимания текста (лексические и морфологические средства связи предложений в тексте сюжетной арифметической задачи)
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература

необходимо. То есть обозначенная проблема носит сугубо методический характер. Но над проблемой понимания учебного текста ученые-методисты активно работают.
Г.Г. Граник и сотрудники ее лаборатории провели ряд исследований в области понимания учебного художественного текста учащимися. В их работах («Когда книга учит», «Как учить работать с книгой», «Дорога к книге») очень подробно рассмотрены методические приемы, используя которые учителя смогут грамотно построить работу над пониманием текста.
Работы М.И. Омороковой и И.А. Раппопорт, опирающиеся на теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, содержат систему упражнений для обучения пониманию художественного текста. Создан комплекс рабочих тетрадей на печатной основе. Упражнения па карточках-заданиях предназначены как для совместной работы учителя и учащихся, так и для самостоятельной работы детей с текстом. Например: как составить план текста, как кратко пересказать прочитанное, как оценить, правильно ли понят текст. Эти методы изложены в книгах: «Преодоление трудностей»,
«Совершенствование чтения младших школьников», статьях, опубликованных в журнале «Начальная школа».
Основательно занимается проблемой сознательного чтения О.В. Соболева. Ее «Беседы о чтении» посвящены тому, как построить диалог с текстом, что необходимо понимать в художественном тексте и как это понимать. Этому посвящена серия статей в журнале «Начальная школа плюс До и После».
Содержательное исследование в области понимания научного текста учащимися основной школы было проведено Л.П. Доблаевым. Он показал, что понимание текста предполагает выполнение специфических мыслительных приемов (постановки вопросов в проблемной ситуации понимания текста), и предложил способы их формирования. Результаты исследования отражены в книге «Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания».