Развитие художественной направленности абитуриентов на занятиях по рисунку

• Автор: Меньшенина, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ АБИТУРИЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИСУНКУ
1.1. Теоретические принципы развития художественной направленности абитуриентов
1.2. Особенности юношеского возраста и педагогические условия развития художественной направленности абитуриентов
1.3. Модель развития художественной направленности абитуриентов на
занятиях по рисунку
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ АБИТУРИЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РИСУНКУ
2.1. Исследование исходного уровня развития художественной направленности абитуриентов при обучении рисунку (констатирующий эксперимент)
2.2. Динамика развития художественной направленности абитуриентов в условиях опытно-экспериментального обучения рисунку (формирующий эксперимент)
2.3. Результаты экспериментального исследования и рекомендации по внедрению методики развития художественной направленности
абитуриентов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В современных условиях развития общества важной проблемой является поиск путей реализации человеком своих возможностей и способностей. Переход вузов на многоуровневую систему обучения вызвал определенные сложности в подготовке специалистов. Особенно эта проблема коснулась сфер, где большую роль играет практическая деятельность, связанная с приобретением умений и навыков по будущей профессии. Направленность личности в контексте этой проблемы имеет первостепенное значение.
Необходимость формирования направленности абитуриентов обусловлена увеличением темпа современной жизни общества. Выбор проблемы и темы исследования определены потребностью общества в высококвалифицированных специалистах.
В связи с этим возникает потребность в поиске путей стимулирования мотивации личности, в нахождении себя в будущей профессии. Необходимость развития художественной направленности в период подготовки к поступлению в вуз приобретает новый смысл. Её целью становится помощь абитуриентам в будущем профессиональном становлении, адаптации к новым условиям обучения. Существенным в этом разрезе является подготовка интеллектуального, духовно-нравственного, творческого человека, ориентированного на деятельность в области искусства, дизайна или архитектуры.
Профессиональное художественное образование подразумевает объем и содержание подготовки определенного уровня и определенной сложности. На этапе выбора профессии очень важно понимать специфику и особенности того или иного рода деятельности, соотнося его с собственными способностями и склонностями.
В профессиях, связанных с искусством, особую роль играет принцип непрерывности и преемственности в образовании. Проблемой довузовской

подготовки в области художественного образования занимались: В. П. Зинченко, Н. Н. Ростовцев, Н. М. Сокольникова, П. П. Чистяков, Н. К. Шабанов и др.
В законодательстве РФ предусмотрено создание условий для выявления одаренных детей еще в раннем возрасте и способствование дальнейшему развитию и последовательному прохождению ими этапов профессионального становления. Заботясь о контингенте поступающих абитуриентов, многие художественные вузы организовали подготовительные курсы и школы. Таким образом, наряду с проблемой приобретения достаточного уровня знаний, умений и навыков для успешного поступления, довузовская подготовка абитуриентов ориентирована на проблему развития профессиональной направленности личности в области искусства.
Воспитание направленности личности является важнейшей задачей семьи, школы и системы профессионального образования. В рассмотрении общетеоретических положений направленности личности мы обращались к научным трудам следующих ученых: Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна и др. Направленность как ведущая характеристика личности неразрывно связана с соответствующей деятельностью, на которую направлена. Для изучения деятельностного и личностно-ориентированного подходов нами были рассмотрены работы Б. Г. Ананьева, В. А. Беликова, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, И. С. Копа, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др.
Профессиональная направленность человека связана с соотнесением способностей и интересов с определенной профессией, в нашем случае с изобразительным искусством. Проблемой профессиональной направленности занимались: Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. С. Кон, Н. С. Пряжников, В. Д. Шадриков и др.

способности, получить высокую оценку со стороны; стремлением к самообразованию. Мышление характеризуется стремлением к широким обобщениям [86, с. 143-144]. Особенно благоприятное отношение к
привлекающим предметам и видам знаний. Возникает особое познавательное отношение к себе. Развивается самостоятельность мышления. В юношеском возрасте все виды мышления уже сформированы. То понимание конструкции формы, которое было не достаточно понятно при обучении в
художественной школе, теперь подкрепляется развитием объемнопространственного мышления.
Ведущей деятельностью в юношеском возрасте становится учебнопрофессиональная, «формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений,
способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные
идеалы, самосознание» [52, с. 6]. С дифференциацией умственных способностей и интересов происходит выбор старшеклассниками будущей профессии, выработка мировоззрения и жизненной позиции. «Юношеское самоопределение - исключительно важный этап формирования личности» [52, с. 42]. В развитии личности происходит утверждение «Я-позиции» и убеждение общества в своей ценности. С этим связано очень важное время, когда человеком прилагается много усилий для достижения желаемого. Самореализация своих потребностей и интересов, связанных с искусством, проявляется в этом возрасте в желании получить профессию, желании соответствовать: знать и уметь столько, чтобы пройти отбор для обучения. В нашем случае свое любимое занятие, интерес к изобразительному искусству сделать любимой профессией, достичь определенных результатов в ней.
Развитие интеллекта в этом возрасте тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового [52]. Отсюда спецификой юношеского возраста становится быстрое развитие