Методика речевого развития школьников 7-9 классов при работе над словесным портретом

• Автор: Михайлова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Место словесного портрета в искусстве, науках тексте и методике развития речи. 1.1 Портрет как объект гуманитарного знания. о человеке,
1.2 Словесный портрет в истории методики русского языка.
1.3 Словесный портрет в современных школьных программах
по русскому языку и литературе.
1.4 Понятие о словесном портрете у школьников 79 классов
по материалам констатирующего эксперимента.
Выводы.
ГЛАВА 2. Лингводидактические основы речевого развития школьников
при работе над словесным портретом.
2.1 Лингвистические основы речевого развития школьников при работе
над словесным портретом.
2.2 Культурологические основы речевого развития школьников
при работе над словесным портретом.
2.3 Психологические основы речевого развития школьников при работе
над словесным портретом.
2.4 Методические основы речевого развития школьников 79 классов
при работе над словесным портретом.
Выводы.
ГЛАВА 3. Методика речевого развития школьников 79 классов
при работе над словесным портретом.
ЧАСТЬ 1. Теория словесного портретирования.
3.1.1 Определение словесного пор фета.
3.1.2 Критерии интерпретации словесного портрета.
ЧАСТЬ 2. Система речевого развития школьников 79 классов при работе над словесным портретом.
3.2.1 Цели, задачи, принципы построения методической системы обучения словесному портретированию и внедрения в систему
развития речи школьников.
3.2.2 Принципы отбора дидактического материала для уроков словесного портретирования.
3.2.3 Методы обучения словесному портретированию и типология уроков
развития речи.
3.2.4 Учебный словарь открытого типа Внешность человека Словесный
портрет как дидактическое пособие.
3.2.5 Уровень сформированности речевых умений учащихся 79 классов
по материалам итогового констатирующего эксперимента.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Ближе всех к целостному определению понятия «портрет в художественном произведении» подошли авторы Краткой литературной энциклопедии, определив его как «изображение наружности человека (черт лица, фигуры, позы, мимики, иногда - одежды), как одно из средств его характеристики. В роли композиционного компонента портрет наряду с пейзажем и интерьером, представляет собой разновидность описания» [1: 4-6]. Действительно, портрет как компонент композиции обслуживает произведение не только на уровне создания отдельно взятого образа, но и всей идейно-образной системы в целом. И, являясь лишь одним из многих способов создания образа героя (наряду с поступками, речевой характеристикой и т. Однако, считая портрет «разновидностью описания», литературоведы игнорируют его функцию - передавать личностную суть героя через изображение его внешности. Farino Д. Другие оговаривают, что эта функция если и есть, то она дискретна: «Иногда говорят «внутренний портрет героя», подразумевая под этим совокупность черт характера человека, изображенного в произведении, мир его душевных переживаний» или «соответствие черт портрета чертам характера - вещь довольно условная и относительная. Е.М. Л.И. Тимофеев -: 2; А. Б. Есин - : -]. Подобные мнения о необязательности связи словесного портрета с характером и/или состоянием героя вывели портрет за рамки внимания литературоведов и, кроме того, обусловили терминологическую дифференциацию портретов на «психологические», «характеристические»; «внутренние» и т. Фактически литературоведческое определение словесного портрета без опоры на его функцию утрачивало реальный жизненный, художественный смысл. Согласно этой позиции, созданный писателем портрет героя оказывался деталью «для проформы» (должен же быть какой-то внешний вид у героя. Например, С. А. Мартьянова замечала, что костюм «может и не обладать никаким идеологическим значением, являясь просто вещью» [: 6, 3, ]. П.Г. Богатырев, напротив, утверждал, что «одежду не только носят: о ней говорят, ее оценивают. В функциях костюма отражаются эстетические, моральные, национальные взгляды его носителей и интенсивность этих взглядов». Более прав, с нашей точки зрения, С. Н. Зенкин: «Поскольку одежда может переживаться по-разному, в ней содержится информация, она становится языком» [: 6, 3, ]. Кроме того, отождествление портрета с описанием, как видно из всех приведенных выше определений, сказалось в том, что за портретом неправомерно закрепились такие свойства описания, как статичность и фоновость. Представление о статичности описания берет начало в древнегреческой традиции, а в России - в XIX веке. Так, автор «Словаря древней и новой поэзии» Н. Остолопов считал, что «описание есть несовершенное и неточное определение, (1еПпМо. Оно показывает некоторые свойства предмета и обстоятельства вещи, достаточные для получения о ней понятия и отличения от других вещей, не разбирая, однако ж, состава ее и самой сущности» [2: 6]. Вследствие такого представления в практике литературоведческого анализа словесного портрета при столкновении с динамическими проявлениями облика героя приходилось различать «формы поведения литературного героя . Это вызвало к жизни противоречащую фактам литературного творчества дифференциацию портретов: «портретные характеристики, как правило, однократны и исчерпывающи: при первом появлении героя на страницах произведения описывается его наружность, чтобы к ней можно было уже не возвращаться (? Е.М. Поведенческие же характеристики чаще всего рассредоточены в тексте, многократны и вариативны, ибо констатируют в изображаемом человеке то, что в нем неизбывно динамично и связано с внутренними и внешними переменами» [: 7, 3, 7]. Нечеткость в понимании функции портрета в литературном произведении закономерно привела к отсутствию его удовлетворительного определения, что в свою очередь помешало созданию целостной типологии словесного портрета. Одновременно в практике литературоведческого анализа художественных произведений выработаны некоторые подходы к созданию типологии словесных портретов [], получившие свое развитие в нашей методике развития речи учащихся.