Роль учебного диалога в работе с художественным текстом в начальной школе

• Автор: Зверева, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы использования учебного диалога в работе с художественным текстом в начальной школе
1.1. Современные подходы к истолкованию и интерпретации художественного произведения
1.2. Вопрос об учебном диалоге в трудах отечественных и зарубежных ученых
1.3. Научно-методические подходы к организации учебного диалога на уроках литературного чтения и развития речи в начальной школе
Глава 2. Учебный диалог в практике работы с художественным текстом в современной начальной школе
2.1. Анализ современных программ и учебников по литературному чтению для начальной школы
2.2. Условия эффективности учебного диалога в процессе работы с художественным текстом в начальной школе
2.3. Результаты констатирующего эксперимента
Глава 3. Использование учебного диалога в работе с художественным
текстом в опытном обучении
3.1. Описание программы опытного обучения
3.2. Работа над словом в художественном тексте на уроках литературного чтения и развития речи
3.3. Формирование начальных представлений младших школьников о художественной речи
3.4. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с художественным текстом в ходе экспериментального обучения
3.5. Результаты опытного обучения: анализ творческих работ младших
школьников
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Художественная литература как искусство слова играет важную роль в формировании личности, ориентации человека в социальной среде, дает представление об определенных нормах поведения в обществе, провозглашает общественные идеалы, хранит традиции, оказывает мощное эстетическое воздействие. Посредством чтения' художественных произведений поддерживается потребность человека в саморефлек-сии. «Литература - это познание мира, жизни человека, общества... Литература-это воспитание чувств...» - писала М. А. Рыбникова [275: 37].
Формирование читателя уже на начальном этапе обучения,является одной из актуальных задач методики родного языка. Потребности теории и практики начального обучения в эффективном решении вопросов совершенствования читательской деятельности учащихся связаны с общепедагогическими задачами воспитания и образования подрастающего поколения, приобщения его к традициям отечественной'культуры, произведениям русской классической литературы, с задачами развития творческих начал личности, формирования культуры устной и письменной речи.
Осваивая опыт человеческой деятельности, художественно осмысленный в литературных произведениях, учащиеся перерабатывают его собственным сознанием, взаимодействуют с текстами в рамках определенной культуры. Понимая текст, читатель включается в некое культурное пространство, при этом сокращается до минимума дистанция между эпохами. Интерпретацию культурной традиции Г.-Г. Гадамер рассматривает как диалог прошлого и настоящего. Диалог он считает вслед за Сократом и Платоном основным способом достижения истины в гуманитарных науках [69: 367]. При таком подходе к познанию в процессе обучения должны актуализироваться два субъекта - учитель и ученик. Задача учителя в области обучения чтению

Этот вариант метода обучения в сотрудничестве разработан в Университете Джона Хопкинса (США). Суть данного варианта в особом внимании к «групповым целям» и достижениям группы, которые обеспечиваются индивидуальной работой каждого члена команды. Важно, что при этом осуществляется совместный процесс познания. Обязательные условия для данного варианта работы: необходимость выполнения одного задания для всей группы; известность достижений каждого участника команды; готовность каждого к любому виду тестирования, проверке (учитель может предложить ответить любому ученику); команды не соревнуются друг с другом, так как каждая команда имеет свою «планку» и своё время на достижение целей работы; обязательная готовность, учащихся- к тестированию, если оно проводится.
При такой работе очевидна индивидуальная ответственность каждого учащегося, она стимулирует деятельность. Ученики с удовольствием приходят друг другу на помощь, отслеживают результаты»работы каждого. По итогам работы команда получает одну на всех «награду» (балльную оценку, значок отличия). Так как учащиеся внимательно следят за успешностью-в работе каждого представителя группы, учитель имеет возможность оказать в освободившееся время индивидуальную помощь нуждающимся в нешученикам или группам.
2. Аэ/сурная пила, пила или ножовка.
Вариант разработан в 1978 году проф. Эллиотом Аронсоном (США). Для работы над учебным материалом, разбитым на отдельные логические блоки (фрагменты), организуются группы по 6 человек. Каждый член команды находит материал по своей части. После изучения своего вопроса ребята из разных групп, но изучавшие один и тот же материал встречаются и обсуждают выполненное задание. Это называется «встречей экспертов». Посовещавшись, ученики возвращаются в свои группььи'докладывают, чему научились, что нового узнали. Из рассказов каждого представителя группы складывается целостная картина (материал в полном объёме). Отчитываться мо-