Развитие художественно-образного мышления учащихся 4-5 классов на уроках тематического рисования

• Автор: Валикжанина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с. : ил.

1.1. Теоретические аспекты проблемы развитии художествен нооб раз но го мышления

1.2. Возрастные особенности развитии художественнообразного мышления учащихся

классов.

4 1.3. Методические основы развитии

художественнообразного мышления учащихся

классов в процессе обучении тематическому рисовапию. 1.4. Определение критериев оценки

художественнообразного мышления учащихся младшего

подросткового возраста па уроках

тем ати ч еского р со в л н и я

Глава 2. Экспериментальное исследование и методика развитии художественнообразного мышлении учащихся классов на уроках тематического рисовании.

2.1. Изучение особе остеи художествен II юобразного мышлении учащихся в процессе

создании тематического рисунка
2.2. Экспериментальное исследование формировании художественнообразюго
мышления у учащихся младшего подросткового возраста.
2.3. Методика развитии художественнообразного мышлении в обучении учащихся классов
тематическому р сова п по
Заключение
Сп сок литературы.
Приложение
Введение


В. Суриков и др. В исследованиях И Павлова в области типологических свойств нервной системы человека были выделены три категории людей, различающихся но способу мышления художники, мыслители и средний ТПП. Художники захватывают действительность целиком, сплошь, сполна, без всякого дробления, без всякого разъединения. Таким образом, и мышлении художествеиного типа преобладает образное восприятие действительности, у мыслителей наоборот, преобладают логические конструкции, средний тип имеет относи тельное равновесие данных конструкций. В современных исследованиях Р. Сперри, Ротенбсрг, В. В. Аршавский и др. С помощью левополушарной стратегии любой материал организуется так, что создается од юз ачпьй ко текст, всеми понимаемый одинаково, и необходимый для успешного общения между людьми. Отличительной особенностью правополушарной стратегии является формирование многозначного контекста, который не поддастся исчерпывающему объяснению в традиционной системе общения. В творческом процессе художника происходит тесное взаимодействие обоих полушарий. Замысел художника не просто логически выстроенная модель, а чувственно переживаемый опыт восприятия, который заведомо богаче воплощения. Как известно, многие художники часто бывают неудовлетворенны результатами своеготруда, поскольку как они считают, не удалось выразить то, ч то переживалось в сознании. Гак художник И. II. Крамссой высказывался Ни одна черта, ни один тон, ни одна комбинация не похожи на то, что я хочу выразить ii так далеко от моего идеала. Каждый человек обладает собственной способностью к построению образного контекста, поэтому, воспринимая произведении художников, зритель преломляет его через собственное видение и понимание мира. И результате, смотрящий порой замечает гораздо большее, чем изначально задумывалось художником. Так лучшие произведения искусствоведов представляют собой самостоятельные явления в ссусстве, которые лишь о п ал к ваются от орип и шла. Сугь образного мышления состоит не в простом воспроизведении образов отдельных предметов, а в оперировании ими в зависимости от конкретной задачи. В.Г. Зинченко, В. Ф. Ломов, И. Человек познает мир, производя в нем какиелибо изменения, то есть действуя. По словам СЛ. Рубинштейна Мышление не просто сопровождается действием, или действие мышлением. Действие это первичная форма существования мышления. Процесс мышления возникает тогда, когда перед человеком возникает конкретная задача, когда необходимо найти тот ли иной способ действия. В изобразительном творчестве художник также должен последовательно решить ряд конкретных задач, используя карандаш пли кисть, иными слонами пользуясь языком изображения. Художественнообразному мышлению присущи всесредсгва и возможности логического мышления. Б.Ф. Ломов, К. М. Игнатьев, Н. Н. Волков, В. С. Кузин. Формирование образа изображения начинается с активного извлечения изобразительной информации из объекта, нахождения выразительных средств для ее воплощения. IШ. Ростовцев пишет Рисование представляет собой сложный процесс, включающий познание, изучение окружающей действительности и созидание, т. В учении И. П. Павлова подчеркивается, чао аиалитикосинтетическая деятельносп в процессе мышления является ведущей. В изобразительном искусстве процесс анализа и синтеза всегда целенаправленны и призваны решить конкретную задачу изображения. Поэ тому в процессе познания анализируются и синтезируются определенные стороны, признаки п качества объекта. Такими признаками для художника являются конструкция, форма, пропорции, пространственное расположение, цвет и т. По словам Кузина, рисунок или живописная работа является документом, в котором обычно фиксируются особенности протекания анализа и синтеза натуры в процессе изображения, и вместе с тем, специфика изобразительного процесса такова, что анализу и синтезу подвергается и само изображение. В этом заключается одна из особенностей изобразительного процесса. Многочисленные исследования Н. И. Волков, . II. Зинченко, Е. И. Игнатьев, Кузин, Н. И. Шорохов и др.