Методика обучения семиотике языков программирования будущих учителей информатики

• Автор: Баумане, Кристина Иматовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 289 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

СЕМИОТИКЕ ЯЗЫКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ .

1.1. Методическая теория как методология исследования и метамодель методики обучения семиотике языков

программирования

1.2. Эмпирический базис

1.3. Концептуальный базис и концептуальный каркас методической теории обучения семиотике языков

программирования

1.3.1. Культура как совокупность знаковых систем

и образование как часть культуры .

1.3.2. Уточнение базовых понятий семиотики
языков программирования
1.3.3. Классификация парадигм программирования .
1.3.4. Классификация семантик языка программирования . 1.4. Логика методической теории обучения семиотике
языков программирования .
1.4.1. Философские принципы исследования .
1.4.2. Метод межпарадигмальной рефлексии как
принцип отбора содержания обучения .
1.4.3. Семиотический подход к структуре
Ф содержания обучения формальному языку
1.4.4. Принцип учета стратегии освоения
содержания обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 .
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ НАДСТРОЙКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Цели обучения семиотике языков программирования .
2.1.1. Требования к уровню начальных знаний обучаемых
2.1.2. Требования к уровню освоения обучаемыми
содержания учебной дисциплины .
2. 2. Содержание обучения семиотике языков
программирования .
2.2.1. Принципы отбора содержания обучения .
2.2.2. Содержание обучения основам теоретической семиотики
2.2.3. Содержание обучения формальному синтаксису языков программирования
2.2.4. Содержание обучения операционной, формальней дедуктивной и денотационной семантике языков программирования
2.2.5. Прагматический аспект формального языка и
линия прагматики в содержании обучения
.2.6. Логикосемиотический анализ содержания
обучения семиотике языков программирования
2.3. Методы обучения семиотике языков
программирования .
2.4. Организационные формы обучения .
2.5. Средства обучения семиотике языков
программирования.
2.6. Учебный предмет Семиотика языков программирования.
как интерпретация методической теории обучения
2.6.1. Концепции включения семиотики языков
программирования в учебный процесс .
2.6.2. Варианты реализации методической теории .
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
СЕМИОТИКЕ ЯЗЫКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В РАМКАХ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Общая характеристика педагогического
эксперимента
3.2. Анализ состояния и проблемы подготовки будущих учителей информатики по вопросам семиотики языков программирования
3.3. Использование факторного анализа при отборе содержания обучения семиотике языков программирования будущих учителей информатики .
3.4. Проверка сформированности знаний и умений по семиотике языков программирования у
будущих учителей информатики .
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


При этом формализация языка заключается в выделении: (а) предметного языка Ь, (содержательного языка науки); (б) формального языка ц, интерпретация формальной системы которого существенно зависит от языка Ц; (в) метаязыка МЬ, описывающего указанную связь. Кроме того, понимание фундаментальности образования в широком смысле слова приводит к необходимости овладения знаниями и умениями из блоков дисциплин, далеких от профилирующей специальности студентов, оно ориентировано на «постижение глубинных, сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира», ка «широкие направления научного знания» [Голубева. Суханов. М.Стобарт, В. Чинапаха, Я. И.Лестеда, Г. В. Вайлера, М. В. Рыжакова, В. А. Кальней, С. Е.Шишова, В. В.Браннико-ва. А.Ю. Уварова. А.Л. Семенова. Г.Смоляниновой и др. При этом триада «знания-уменя-навыки» для формулирования целей уходит на второй план, хотя является очевидным фактом, что без усвоения знаний (изучение законов и положений науки) и формирования умений (изучение и использование основного метода науки) нельзя обучить деятельности - применять знания и умения з «незнакомых» ситуациях, т. Учитывая многочисленные исследования психологов и педагогов в области использования компетентностного подхода в образовании (как зарубежный опыт, так и отечественный - работы Б. С.Е. Шишова, Л. М.Долговой. В.Чураковой, В. К.Загвоздкина, В. В.Ша-повала, Е. Н.Богданова, н. В.Кисель), компетентность можно рассматривать: во-первых, как технологию преобразования знаний в умения; во-вторых, как осознанное владение несколькими знаковыми системами (с точки зрения семиотики - это естественными и формальными языками) в своей профессиональной деятельности. В связи с этим, возникает необходимость использования семиотического подхода к образованию, а именно, учет синтаксического, семантического и прагматического аспектов образовательного процесса в целом и учебной дисциплины в частности, как с позиций преподавателя, так и с позиций обучаемого. Это так, поскольку именно преподаватель определяет ситуацию (прагматика), в которой обучаемый должен будет реализовать предложенную преподавателем знаковую модель или выбрать самостоятельно и затем реализовать ее для решения конкретной учебной задачи (синтаксис и семантика). В связи с этим, использование семиотического подхода в обучении информатике, на наш взгляд (и согласно. А.А. Веряеву []). Информатика», у которой как с гносеологической, так и с онтологической точки зрения объектен и предметом изучения являются информационные процессы, протекающие в окружающем нас мире, и их модели. И то и другое представляют собой знаковые системы различного типа (естественные и искуственные, соответственно). Отсюда следует, что при обучении информатике, следует особое место уделять изучению знаковых систем, основному объекту изучения науки семиотики. Среди научно-методических исследований. С.А. Абрамов [; ]. В.Н. С.Алагич, М. Арбиб [], Р. Андерсон [], Р. Л.Бейбер [], Бентли [1, Д. Грис []. Г.Н. Зверев [], А. Г.Калинин, И. В.Мацкевич [], С. С.Лавров [; 3: Б. Дисков. Дж. Гатэг [], с. Бобровский [], Т. Пратт [3, Т. Пратт, М. Зелковиц . Однако указанные работы предназначены для студентов университетов, технических вузов и программистов. П.Л. Гращенко [], К. М.Каримова []. Ю.А. Петровой [] и др. С.В. Головлевой [], и. Косовой [] и др. И.П. К.Н. Аржанова [], Е. В.Барановой [] и др. А.Р. Есаяна [], В. Ф.Толкачева []. М.В. Швецкого [] и др. Среди учебных пособий, соответствующих концепции фундаментальной подготовки учителя информатики выделим следующие: по программированию на языке Раэса1 [Рыжова,Лебедева. Пальчикова. Швецкий. Швецкий. Рыжова [. Обзор программно-нормативных документов по программированию и теоретическим основам информатики. Анализ школьных программ и учебных пособий по информатике показал, что в школьный курс информатики и информационных технологий вошли элементы семиотики языков программирования. Семакин, Залогова, Русаков. Гейн []; Гейн, Сенокосов. Шолохович []; Кушниренко. Лебедев. Гейн [], Гейн, Сенокосов. Шолохович [3, Кушниренко, Лебедев, Зайдельман [3. Основы [3, Программы [. Семакин, Залогова.