Обучение профессионально-ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вуза

• Автор: Чуяко, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава!. Теоретические основы обучения профессиональноориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вузов
1.1 Основные требования к подготовке будущих экономистов в русле модернизации системы высшего образования
1.2 Теоретико-методологические аспекты проектирования профессионально ориентированной математической подготовки студентов экономических специальностей в вузе
Выводы по I главе
Глава И. Организационно-педагогическая модель обучения профессионально-ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вузов
2.1 Технология обучения профессионально ориентированной математической деятельности будущих экономистов в вузе
2.2 Организация контроля качества обучения профессионально ориентированной математической деятельности студентов
2.3 Педагогический эксперимент
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы Приложение
Введение
Актуальность исследования. Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку компетентного, конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем творческого потенциала и системного мышления. Решение этой задачи невозможно без совершенствования математической подготовки будущих специалистов в вузе, так как математика играет важную роль в естественнонаучных, инженерно-технических и гуманитарных исследованиях. Она является для многих отрас-леи знании не только орудием количественного расчета, но также методом точного исследования и средством предельно четкой формулировки понятий и проблем. Без современной математики с ее развитым логическим и вычислительным аппаратом был бы невозможен прогресс в различных областях человеческой деятельности, в том числе, дальнейшее развитие экономических наук. Использование математического моделирования, количественных методов исследования, вычислительных средств являются важной составляющей профессиональной деятельности современного экономиста, что предполагает переосмысление роли математической составляющей в системе подготовки студентов экономических специальностей вузов и разработки соответствующих подходов и технологий.
Вопросам профессиональной подготовки в высшей школе посвящены работы ведущих отечественных ученых Б.Г. Ананьева, С.П. Ахтырского, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданяна, Е.А. Воротниковой, В.К. Загвоздкина, И.А. Зимней, М.Н. Карапетовой, Н.Е. Костылевой, Ю.Г. Круглова, И.И. Ле-гостаева, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, A.A. Скамницкого, A.B. Тихонен-ко, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, В.И. Юдина и др.

Одной из тенденций развития высшей школы на современном этапе является ориентация на профессионально ориентированные педагогические технологии. К одной из таких технологий относится контекстное обучение, которое проектирует образовательный процесс в высшем учебном заведении как максимально приближенный к предстоящей профессиональной деятельности. Основной характеристикой учебно-воспитательного процесса контекстного типа, является моделирование на языке знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Его концептуальные положения раскрываются в работах М.М. Бахтина, A.A. Вербицкого, Н.Б. Лаврентьевой и др.
За последние годы появился целый ряд работ по проблеме профессиональной направленности преподавания математики в педагогических вузах (В.А. Далингер, Л.Д. Кудрявцев, А.Г. Мордкович, А.Е. Мухин, А.Д. Мышкис, Е.С. Саватеева, В.А. Тестов, О.В. Тумашева, Л.В. Шкерина и др.), в технических вузах (Е.А. Василевская, Р.П. Исаева, И.Г. Михайлова, С.В. Плотникова, С.А. Розанова, С.И. Федорова и др.). Вопросу обучения математике студен-тов-гуманитариев посвящены работы А.М. Ахтямова, Г. Д. Глейзера, А.М. Кириллова, В.А. Кузнецовой, В.И. Михеева, Н.Х. Розова, А.Д. Суханова, Е.В. Шикина и др., а также диссертации Т.А. Гаваза, А.Д. Ивановой,
Н.В. Паниной, A.A. Соловьевой и др.
Вопросы реализации экономической направленности в средней школе и колледжах в своих трудах затрагивали П.Т. Апанасов, A.A. Бабенко,
H.A. Бурмистрова, А.Г. Еленкин, А.Ж. Жафяров, М.Ю. Тумайкина, Д.В. Ожерельев, Л.Д. Рябоконева и др., в высшей школе Д.А. Картежников, Ф. Русинов, О.В. Мороз.
В диссертационных исследованиях Г.М. Булдык (1997), Е.А. Поповой, Д.А. Картежникова и A.B. Картежникой рассматривались отдельные аспекты

Таким образом, на основе контекстного подхода может быть спроектированы представленные ниже структура и содержание профессионально ориентированной математической деятельности для будущих экономистов.
Целью обучения профессионально ориентированной математической деятельности должно стать создание таких условий, которые способствуют развитию творческого мышления студентов, закреплению умения действовать в ситуациях, адекватных ситуациям будущей профессиональной деятельности. Для этого необходимо добиться, чтобы каждое новое вводимое математическое понятие или утверждение перестраивало сфуктуру прошлого опыта студентов и предусматривало ее связи с ситуациями будущего профессионального использования. Однако, ориентируя обучающихся на освоение математического аппарата без понимания смысла (контекста), который в нем заключается, невозможно сформировать профессионально направленное мышление и превратить учебную информацию в знания, навыки и умения. Необходим постоянный переход от абстрактных моделей деятельности к более конкретным и от системы знаковой информации - к реальным объектам, что достигается созданием соответствующей модели профессионально ориентированной математической подготовки студентов. Она должна проектироваться в строгом соответствии с конечными целями подготовки специалиста конкретного профиля на основе совокупности деятельностно-компетентностного и контекстного подходов.