Методика курсового проектирования на основе интеграции общетехнических и специальных дисциплин : На примере архитектурно-строительного университета

• Автор: Рыскулова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Введение. Глава 1. Теоретикометодологические основы разработки методики курсового проектирования на основе интеграции общетехнических и специальных дисциплин в строительном вузе. Особенности учебного курсового проектирования

Выводы по главе 1. Глава 2. Разработка сквозных блоков проектирования. Приложения 0

использование качественных характеристик одних объектов или . С помощью экстраполяции объекты интеграции можно сводить к более простым и понятным формам или качественным состояниям. В педагогике посредством этого метода компоненты знания гуманитарных наук, технических наук переносятся в другие, под влиянием чего происходит их перестройка, адаптация одних понятий, явлений, действий к условиям вновь привносимого знания. Концентрация объектов интегрирования это метод их сведения к единому центру централизация, уплотнение информации, е экономное взаимное расположение и взаимодействие. Примером использования данного метода служат игровые формы обучения . Выбор метода интеграции зависит от системообразующего фактора интеграции.


Средства интеграции в педагогике это способы включения обучаемых в процесс овладения интегрированным учебным материалом комплексные проблемные вопросы, межпредметные познавательные задачи, комплексные задания и т. Результат интеграции это интегральное качество педагогической теории и практики, обусловленное конкретными интеграционными целями,
направленными на совершенствование профессиональной подготовки специалистов. Обобщая и систематизируя рассмотренные теоретические положения представим структуру интеграции в педагогической теории и практике на рис. Интеграция в образовании ещ не стала обычной практикой в учебной работе технических вузов. В настоящее время во многих вузах функционирует традиционная дифференцированнодисциплинарная дидактическая модель обучения, обладающая ограниченными возможностями в формировании взаимосвязанных знаний у студентов 1. Это приводит к негативным последствиям. Государственный образовательный стандарт в качестве одной из основных целей высшей школы определяет формирование готовности студентов к решению задач профессиональной деятельности . Но. Такая ситуация связана с тем, что ещ в период обучения объективно достаточные знания студенты затрудняются перенести на решение задач новой дисциплины. Т.о. Эти негативные явления отмечали в своих исследованиях С. Ю. Бурилова, Козлов, Э. В. Майков, В. В. Щипанов и др. Одним из путей преодоления этого противоречия может стать разработка такого метода интеграции общетехнических и специальных дисциплин, который позволил бы в процессе обучения формировать у студентов открытую систему знаний, способную в дальнейшем интегрироваться в новые системы знаний.