Методика интенсивного обучения корейскому языку как иностранному : Начальная ступень курсового краткосрочного обучения

• Автор: Сен, Надежда Ингвоновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы интенсивного обучения иностранным языкам
1.1 История становления интенсивного направления в обучении иностранным языкам
1.2. Психологопедагогические и лингводидактические основы интенсивного обучения иностранным языкам
1.3. Методика преподавания корейского языка как иностранного ГЛАВА 2. Методика интенсивного обучения корейскому языку
2.1. Фонематические особенности корейского языка в сопоставлении с русским языком
2.2. Учет культурологических особенностей в методике и содержании обучения корейскому языку
2.3. Отбор и распределение учебного материала на начальной ступени интенсивного курса корейского языка
2.4. Комплекс упражнений
2.5. Экспериментальная проверка разработанного комплекса упражнений экспериментальное обучение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Возрастает интерес к групповым и коллективным формам и методам обучения с включением элементов проблемности, исследовательского поиска, отказа от жестких способов управления учебно-воспитательным процессом в пользу развивающих, активизирующих, интенсивных, игровых A. A. Вербицкий, A. A. Леонтьев, А. М. Матюшкин и др. Таким образом, е гг. Личность учащегося становится центральной фигурой процесса обучения и изучения. Этот интерес обусловлен тем, что для психологии, в тесном сотрудничестве с которой методика развивается на протяжении многих лет, проблема личности и коллектива в последние годы вышла на первый план. Помимо этого, внимание к этим вопросам стали уделять и специалисты в области медицины. Г. Лозанов, основоположник суггестологии как «науки об освобождении скрытых возможностей человека и суггестопедии как нового подхода в педагогике» (Лозанов Г. Новое направление в обучении иностранным языкам, возникшее у нас в -е гг. Г. Лозанова. В своей врачебной психотерапевтической практике Г. Лозанов наблюдал «резервные возможности» человека, заложенные, как он считал, в «неосознаваемой психической сфере». Суггестопедия, по мнению Г. Лозанова, не создала новую «азбуку», а создала новую комбинацию из преимущественно старых элементов. Но из этого создается новый тип учебного процесса со своей теорией и новыми задачами, с новыми результатами, со своими психофизиологическими закономерностями и новыми перспективами. По определению Г. Лозанова, суггестопедическая система обучения ведет свое начало от «десуггестивно-суггестивной» коммуникативной психотерапии, связанной с суммарно воздействующими освобождающими и стимулирующими факторами в искусстве и с современными экспериментальными психологическими исследованиями установки, мотивации, потребностей и направленности личности. Весь этот комплекс идей был адаптирован Г. Лозановым к условиям учебного процесса и определил следующие характерные черты его суггестопедической учебной системы. Непременное вскрытие резервов памяти, интеллектуальной активности и всей личности учащегося. Сопровождение обучения «эффектом отдыха» или, по крайней мере, отсутствием усталости. Суггестопедический урок» всегда представляет собой приятное переживание. Суггестопедическое обучение оказывает положительное влияние на личность, помогая социальной адаптации. Суггестопедической обучение имеет психолечебный эффект при функциональных компонентах органических заболеваний. Таким образом, учебная система Г. Лозанова строится, прежде всего, на принципах психотерапии, психопрофилактики и психогигиены. Суггестология исходит из того, что в любой человеческой деятельности и на любом «уровне ясности сознания» (термин Платонова К. Обобщая вклад Г. Лозанова в теорию и практику обучения, Г. Именно Г. Лозанову принадлежит сама идея интенсивного обучения в современном его понимании, в рамках созданной им суггестопедической системы эта идея нашла свое первое практическое воплощение. Г. Лозанов первый обратил внимание на резервные возможности психики обучаемого; активизация психической деятельности человека в процессе обучения позволила ему существенно повысить эффективность обучения. Г. Лозанов подчеркнул роль неосознаваемой психической деятельности в процессе обучения и показал необходимость целенаправленного воздействия на нее; в его методической сисгеме были разработаны основные способы воздействия на неосознаваемую активность учащихся. Творчески используя положения ряда областей психологии и медицины, болгарский ученый впервые добился ярко выраженного психотерапевтического эффекта в обучении. Основные положения суггестопедической теории позволяют сделать вывод о ее несомненной общепедагогической направленности, которая проявляется в комплексном развитии личности обучаемого, в активизации его потенциальных психических возможностей, в одновременном развитии интеллектуальных, эмоциональных и мотивационных ее сторон. Практика доказала богатые возможности, заложенные в суггестопедической системе обучения. Положительные результаты работы курсов были получены как самим Г. Лозановым, так и его последователями в других странах (СССР, Венгрия, Австрия, Канада, США и др.