Психолого-педагогическая фасилитация преодоления трудности и сложности языковых тестов

• Автор: Комарова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ТРУДНОСТИ И СЛОЖНОСТИ ЯЗЫКОВОГО
ТЕСТИРОВАНИЯ
1Л Трудность и сложность языкового теста как проблема психологии и педагогики
1.2. Психолого-педагогические индикаторы трудности и
сложности языкового теста
1.3 Психолого-педагогические подходы к преодолению
трудности и сложности языковых тестов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАЗРАБОТКА ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФАСИЛИТАЦИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТИ И СЛОЖНОСТИ ЯЗЫКОВОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
2.1. Процедуры операционализации и анализа задания в технологии фасилитации преодоления трудности и сложности языковых тестов
2.2. Экспериментально-опытное обучение студентов технологии фасилитации преодоления трудности и сложности языковых тестов
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальноопытного обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкета рефлексии преодоления трудности и сложности
языковых тестов
Приложение 2. Анкета для проведения мониторинга освоения
технологии преодолении трудности и сложности языковых тестов
Приложение 3. Таблица данных по методике «Шкала ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера» (адаптация Ю.Л. Ханина)

Приложение 4. Таблица данных по методике «Методика исследования
самооценки С. А. Будасси»
Приложение 5. Таблица данных по методике «Индекс копинг-
стратегий» (Д. Амирхан)
Приложение 6. Таблица данных по методике «Тест структуры
интеллекта Амтхауэра»
Приложение 7. Таблица данных по анкете рефлексии о преодолении
трудности и сложности языковых тестов
Приложение 8. Таблица данных по анкете мониторинга освоения технологии фасилитации преодоления трудности и сложности языковых
тестов
Приложение 9. Test “Healthy Diet” (Тест «Здоровое питание»)
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В XXI веке тестирование стало ведущей темой в зарубежной и отечественной литературе по проблемам интеллектуальных испытаний и контроля знаний. Ученые, занимающиеся данной проблемой, проявляют особый интерес к развитию личности будущего специалиста. Поэтому складывается тенденция, раскрывающая перспективу развития языкового тестирования, состоящую не в искусственном преобразовании личности обучаемого, а в повышенном внимании к его индивидуально-психологическим особенностям (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А. Маслоу, A.B. Матиенко, C.JI. Рубинштейн и др.).
В этой связи тестовые технологии рассматриваются не только как эффективный инструмент контроля качества образования, но и как обучающие задания по поиску эффективных решений. В таком случае данная учебная деятельность несет в себе огромный потенциал, мотивируя обучающихся обогащать свои знания, умения и навыки на основе фасилитирующих стратегий и способов преодоления возникающих затруднений в ходе языкового тестирования.
В связи с этим становится актуальной проблема поиска эффективной психолого-педагогической технологии фасилитации деятельности студентов в языковой тестовой ситуации. Такая деятельность, в силу своей специфики, должна помочь фасилитировать преодоление объективной сложности тестов, так как студент постоянно получает новые знания, совершенствует или осваивает приемы работы в языковом материале, принимая во внимание при этом многочисленные субъективные трудности в тесте.
Состояние и степень разработанности проблемы. Исследование проблемы фасилитации преодоления трудности и сложности языкового тестирования показало, что к настоящему времени в психологической и педагогической науках ведутся разработки многих тем.

Цетлин, этот разрыв отображается подготовленностью обучающегося к тесту и тем требованиям, которые он определяет [128]. Как подчеркивает А.М. Матюшкин, указанный разрыв характеризуется наличием затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями [69]. Другими словами, если подготавливать обучающихся к определенному виду заданий теста, а во время тестирования предложить новый тип заданий, то результатом станет нарушение эффективности деятельности, которое будет создавать дополнительную сложность.
В данном случае, по мнению исследователей, сложность теста как разрыв в деятельности дифференцируется по следующим критериям:
1) структура действий, которые должны быть выполнены при решении теста [22, 46, 76];
2) уровень сформированное™ этих действий у студента, выполняющего тест [27, 36, 89];
3) трудности теста в зависимости от интеллектуальных возможностей исполнителя [55, 72, 156].
Иной взгляд на сложность как на превышение программных требований, с которым студент встречается в процессе деятельности, имеет известный исследователь А.Ц. Пуни. Он рассматривает сложность теста как "объективные и изменяющиеся условия внешней среды, в которых развертывается деятельность и которые являются помехами в достижении намеченной цели, в решении конкретных задач деятельности" [77]. Если препятствие оценивается как сверхсложное, то необходимость выполнения данной деятельности ставится под сомнение. Таким образом, если уровень теста превышает уровень языкового развития обучающихся, то данное препятствие приведет к неудовлетворительным результатам и будет влиять на эффективность выполнения самого теста.
Исследователи указывают в своих работах, что сложность - это противоречие между тем новым, что должны познать студенты, теми