Развитие художественно-образного мышления студентов младших курсов факультета изобразительного искусства на занятиях живописью : на материале натюрморта

• Автор: Ушанева, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 254 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Понятие художественно-образного мышления в эстетике, психологии, педагогике
1.1 Понятие «художественно-образное мышление» в историческом контексте
1.2 Психофизиологические основы художественно-образного мышления
1.3 Анализ методического опыта развития художественно-образного Мышления в процессе обучения изобразительному искусству
Глава II. Экспериментальная методическая система развития
художественно-образного мышления
2.1 Основные принципы дидактики в основе методической системы развития художественно образного мышления
2.2 Методы развития художественно-образного мышления
2.3 Средства развития художественно-образного мышления на занятиях живописью
Глава UI. Экспериментальное исследование эффективности методики развития художественно-образного мышления студентов
факультета изобразительного искусства
3.1 Теоретическое обоснование методической системы и определение критериев уровня развития художественно-образного мышления студентов факультета изобразительного искусства
3.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов
3.3 Экспериментальная программа по живописи направленная на развитие художественно-образного мышления студентов факультета изобразительного искусства. Ход и итоги формирующей фазы педагогического эксперимента
Заключение
Список литературы
Примечания
Приложения ;

Введение
Проблема исследования и ее актуальность. Одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования на всех ее этапах, является формирование у учащихся таких качеств, которые бы отвечали требованиям времени. Современная действительность характеризуется ускорением всех процессов и требует высокого уровня интеллектуальной и творческой активности человека, мышление которого должно позволять ему обобщать свой жизненный опыт и синтезировать универсальные знания. В связи с этим проблема развития умения мыслить образами продолжает быть актуальной во всех областях, в том числе и в художественной педагогике.
Формирование духовной культуры ребенка, приобщение его к культурным ценностям, развитие его творческих способностей, памяти, художественного вкуса является основными целями художественного образования. В этом процессе огромную роль играет уровень духовной и художественной культуры самого педагога, от которого зависит то, насколько его подопечные смогут ориентироваться в мире искусства, которое продолжает, в свою очередь, приобретать новые черты. Это и многогранность образов, часто имеющих философское значение, и большая символичность, обращение к индивидуальному миру художника-творца. Перед художником-педагогом стоит задача раскрыть перед учениками все это многообразие, научить их воспринимать искусство вне контекста его поверхностного, натуралистического, обыденного восприятия.
Поэтому одной из ключевых позиций художественно-педагогического образования всегда была и продолжает оставаться не только1 необходимость овладения обучаемыми практическими умениями и теоретическими знаниями, обязательными для ведения профессиональной деятельности, но и умения мыслить.
Мышление художника-педагога обусловлено его профессиональной деятельностью, эстетически-нравственной позицией, обладает рядом специфических особенностей, проявляющихся в направленности, способах
проявления и самом характере протекания мыслительных процессов. Одной из

специфических черт такого мышления является направленность на практическое исполнение и поиск выразительного решения некоего образа, который возникает в сознании в результате воздействия различных факторов действительности (как объективных, так и субъективных). Это позволяет говорить о существовании художественно-образного типа мышления, который формируется у людей, работающих в сфере искусства, отличается условиями протекания мыслительных процессов и представляет собой один из способов взаимодействия чувственного и рационального компонентов. Выделяя этот тип мыслительной деятельности, следует отметить, что его, так же как и остальные виды мышления, можно охарактеризовать по следующим позициям. Это быстрота, ширина, глубина, самостоятельность, гибкость, критичность. Доказано, что в процессе художественно-образного мышления осуществляются такие операции как синтез, анализ, сравнение, группировка, обобщение, конкретизация, абстрагирование. Свойственно ему и применение таких логических операций как суждение и умозаключение, классификация и систематизация. [121, с. 190]
Значимость развития художественно-образного мышления для художника-педагога крайне велика по целому ряду причин. Одна из них заключается в том, что в профессиональной деятельности ему необходимо не только сообщать учащимся теоретические знания в области изобразительной грамоты, но еще и учить целенаправленному их использованию, как в своем творчестве, так и в подходе к произведениям искусства вообще. С другой стороны, развивая те аспекты мышления, которые необходимы для осуществления той или иной профессиональной деятельности, возможно преобразовывать учебный процесс подготовки с целью повышения его эффективности, так как именно специфика мышления в первую очередь отличает профессионала.
Так, можно говорить о том, что уровень развития художественнообразного мышления вполне способен выступать одним из критериев профессиональной подготовки художника-педагога.

художники «могут ясно, иногда до степени галлюцинаций, представлять себе предметы и явления, например, художники пишут портрет по памяти, как только отчетливо представляют себе свою мысль. Поэтому у них многое происходит, как при реальных раздражителях».[172, с. 338]. Из этого высказывания следует вывод, что зрительные образы возникают в сознании человека посредством воображения и являются своеобразным результатом воздействия внешних факторов. Такая позиция во многом послужила основой так называемой теории отражения, согласно которой «зрительный образ, формирующийся в процессе изображения, имеет тенденцию к изменению до тех пор, пока не станет наилучшим способом отражать изображаемый предмет». [172, с. 184]. В таком контексте все художественное творчество предстает как отраженная через призму сознания художника объективная реальность. Этой концепции придерживаются в своих работах Е.И. Игнатьев, H.H. Ростовцев, В.С.Кузин, Е.В.Шорохов, Б.М. Неменский.
Практическое подтверждение положения о единой образной основе отражения нашло свое выражение в экспериментальной работе, проведенной Е.И. Игнатьевым. Разработанная им методика срезов выявила идентичность выполнения рисунка с натуры с рисунком по памяти и, тем самым, подтвердила положение о том, что в любом виде рисования участвуют все образы сознания и познавательные процессы, сопровождающие их. Такой вывод устраняет принципиальное различие между видами рисования с точки зрения специфики мышления и указывает на то, что любой вид сознания, основанный на образном отражении действительности, может с успехом использоваться на практике и решать любые учебно-воспитательные задачи.
Например, рисование с натуры развивает на только восприятие, но и память, представление, воображение. Рисование по представлению, в свою очередь, невозможно без опоры на окружающую действительность.
Учение о цельности восприятия и единой образной основе отражения указывает на то, что все виды рисования должны участвовать в процессе обучения и на всех его этапах. Таким образом, подтверждается то, что развивать художественно-образное мышление студентов возможно не только посредством