Осуществление принципа преемственности при изучении советской литературы в 4-7 и старших классах средней школы

• Автор: Баранников, Анатолий Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 217 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
Глава I. Философское и психологопедагогическое обоснование принципа преемственности и реализация преемственных связей при изучении курса советской литературы в 4 классах средней школы
1.1. Освещение проблемы преемственности в марксистсколенинской философии, литературоведе
нии, психологопедагогических науках
1.2. Реализация проблемы преемственности в учебных и методических пособиях. Разработка вопросов преемственности в обучении на современном этапе развития педагогической науки
1.3. Основные направления реализации принципа преемственности при изучении советской литературы в школе .
Глава П. Осуществление принципа преемственности при изучении произведений советских писателей в средних классах.
П.1. Формирование у школьников на вступительных занятиях первоначальных представлений о советских писателях как писателях нового типа. П.2. Содержание преемственных связей в процессе
анализа произведений советской литературы
Глава Ш. Применение принципа преемственности при изучении советской литературы в старших классах
1.1. Условия реализации принципа преемственности в
процессе изучения советской литературы.
1.2. Методика реализации принципа преемственности при изучении литературы социалистического реализма в классе .
Заключение
Список литературы


Именно о необходимости опираться на лучшие образцы, традиции, результаты существующей культуры и развивать их писал В. И.Ленин в уже приводимом нами "Наброске резолюции о пролетарской культуре". Проблема традиции и новаторства всегда остро стояла в литературе. Еще В. Г.Белинский писал: "Хотя поэзия Пушкина, в смысле исторического развития, и была, так сказать, результатом поэтических усилий всех прежде него бывших поэтов, от Ломоносова до Жуковского и Батюшкова - тем не менее, однако же, она была и их отрицанием" /,с. Остается эта проблема актуальной и в наше время. Кого бы из советских писателей мы ни взяли, в их творчестве всегда будут отражены опыт и достижения предшественников, развитый на новом материале и в новых исторических условиях. Новаторство писателя - это "совокупность, результат действенного проявления его таланта, жизненного опыта, заинтересованного отношения к запросам своего времени, высокой общей культуры и, конечно, профессионального мастерства, основанного на знании художественных образцов. Следовательно, именно анализ в свете традиций и новаторства позволяет глубже проникнуть в художественную ткань произведения, точнее и полнее определить новизну и его ценность. Именно это, прежде всего, подчеркивает А. Фадеев: "Когда мы говорим "художник-новатор", то, конечно, вкладываем в это сочетание слов не только то значение, что писатель открыл новые приемы, новые формы. Такие открытия, спору нет, необходимы. Без них немыслимо движение искусства вперед. Но для нас новаторство приобретает значение неизмеримо большее. Новатором мы называем человека, который прежде всего открыл новое в жизни, открыл и художественно отобразил это новое в развитии, в перспективе" /6,с. Установление преемственности в специфических для литературы формах сделало возможным более глубокое и объективное освещение вопросов литературы и анализ литературного процесса и творчества отдельных писателей. Благодаря преемственности мы определяем новизну и достоинство того или иного литературного явления. Вопрос о преемственности ставится и в психолого-педагоги-ческих науках и прежде всего в дидактике. Так, еще Ян Амос Ко-менский в основоположении УН говорил: "Вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы так, чтобы предшествующее всегда открывало дорогу последующему и освещало ему путь" /4,с. К.Д. Ушинский вьщелил постепенность как одно из основных условий развития и обучения. Однако к подобным заключениям ученые пришли эмпирическим путем, на основании своего личного опыта. В.И. Лениным. Н.К. Крупская говорила о преемственности как об одном из принципов педагогики: ". Материал . Крупская старалась отразить этот принцип и при составлении программ, указывая на связь нового содержания с новыми формами его воплощения. Используя опыт и достижения новых дидактических и психологических исследований, советские ученые доказали, что прочное усвоение учебного материала происходит только тогда, "когда знания усваиваются в строго систематическом порядке и каждое последующее научное положение вытекает из предыдущего, а предшествующее находит свое дальнейшее развитие в последующем" /,с. Проблема преемственности нашла свое отражение и в работах психологов, которые во многом способствовали решению данной проблемы в учебном процессе. Прежде всего развитие учащегося преемственно само по себе. На каждом возрастном уровне учащийся имеет определенные возможности, психологически обусловленные. При осуществлении преемственности в обучении это необходимо учитывать. В связи с этим также следует учитывать мысль, высказанную Л. С.Выготским: "Обучение только тогда хорошо, когда идет впереди развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии /,с. Исследования Л. С.Выготского, В. В.Давыдова, Д. И.Калмыковой помогли увидеть скрытые возможности учащихся, во многом способствовали улучшению обучения в школе /,,, ,4,7,/.